“名人签名”作文教学法

由此，我想到我们的作文。我们的作文为何不能采用这种形式和内容的结合方式呢？——自由的形式和严谨的内容完美结合。

我曾做过这样的尝试，收获很大。

首先，我让学生每人写一份祝福语。我只给定了写作对象，那就是只能写给同学，然后让学生自己去发挥。于是学生各显神通。在内容上，有写祝同学身体健康的，有写祝同学学习进步的，有写祝同学节日快乐的，甚至有写祝同学未来婚姻幸福的（笔者觉得这很好）……即使是一说到作文就头疼的学生，也是洋洋洒洒几百字，一挥而就。而在形式上，学生更是各具特色，有的横着写，有的竖着写，有的以纸扇形式写，有的干脆一篇文章就是“祝福”两个字……

接着，我请学生把他们的得意之作制作成各种形式交上来以便赠送给同学。这更是学生的拿手好戏，有的是纸船，有的是济公和尚的帽子，有的制作成千纸鹤，有的是香烟（也许是本人抽烟不慎之故）……总之，凡能表达某些意义的，他们能想出便能做出。若非本人在场，真会以为走进了某大学的艺术系。

万事俱备，只欠东风。接下来，我便提出“谁愿做邮递员”。学生们争先恐后地拥上讲台，但只能要一人，落选的同学便满脸失望而又兴奋地退回座位。“邮递员”便背着“邮件”直呼姓名一一传递。

学生拿到“邮件”兴冲冲地拆开。接下来教室更是无法控制，学生的表情更是丰富多彩。世人皆知十八罗汉神色之丰富，我看当时之情形亦不比之逊色。

学生有了这样形式与内容的体会，写起作文来就得心应手了。于是，我便请学生写作文。作文亦分两种形式。

一是集体训练。我请学生自由上讲台，每人只准写一句，满一黑板为一篇。因各人的思路和体会不同，故写起来难度很大；但由于刚才大家都有过深刻的体会，满满一黑板也是瞬息而就，且其文采亦不逊色于出自一人之手的文章。

　　二是个人训练。即请学生选取刚才活动中自己感受最深的写出来。学生积极性很高，往日需一节课才能完成的文章，当时速度最慢的也只用了半小时不到，可谓神速，且文章之可读性也大超平时。

这个实验，看起来有些不成体统，但是，这种杂乱的形式确实给了学生无穷的真实体验。

首先，写祝福语时的那种不拘一格的形式便让学生可以自由发挥，不再去为怎样开头、怎样结尾、怎样去谋局布篇而绞尽脑汁。他们可以大胆发挥，尽展他们的天性；知无不言，言无不尽，尽情吐露他们的真情实感。这便为他们接下来的作文选好了真实的内容。

其次，收信和集体训练的活动又为他们写作准备了更加丰富的材料和更加激昂的热情。通过这两项活动，他们有了认识别人的机会；有了对比了解，就能认识到自己的长短得失。无论何种情形，都能激发人的进取心，激发学生的创作冲动。这种创作冲动，能使他们大脑中已有的形式和内容得到升华。

这样的作文教学事半而功倍，确实能让学生写出好文章，这不正是我们老师所迫切追求的吗？