“发表式”作文教学与学生创新能力的培养

“发表式”作文教学在培养学生的创新意识和实践能力方面，其主要表现如下：

一、促进学生主体性的发挥

“发表式”作文教学旨在“开发潜能、张扬个性”，保护热情。

教师在学生明确习作的目的要求之后，让学生交流写作的材料。这便是“发表式”作文教学中的第一级发表。首先引导了学生从心灵的体验出发，真实地再现生活的体验，真诚地拥抱生活的亮丽，面对平凡的生活，找寻自己写作的素材，全方位“摄取”生活的原生态。激发学生自己心灵体验，使写作纳入个性生命存在和发展的心理及生理要求，即宣泄和倾吐的要求。诚如叶圣陶先生在《论写作教学》中指出的：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对生活的感受和情绪的储蓄达到比较丰满的程度，在老师的恰当点拨和某种灵验的诱发下写成的文章，必然神气十足、情韵丰满、激荡人心。

如以“责任”为话题的作文题，教师在简短的提示后，给学生以自由的空间，有的互相交流，有的握笔凝思，有的动起笔头……5分钟以后，要求同学发言，学生各抒己见。教师将学生所述题材及构思作简要板书，题材涉及到了家庭、学习、交往、环保、加入WTO等方方面面，班级气氛异常活跃。第二节课，学生激情勃发，96%的学生都完成了，其中感情真挚、构思精巧的佳作几乎占了一半。有两个学生还向报社投了稿。

二、促进学生思维广阔性和深刻性的发展

初中生生活空间狭小、阅读面狭窄和考虑问题浅显，造成了许多学生缺乏写作材料，有时绞尽脑汁，硬是编造一些陈旧的故事，有时一个故事在几篇文章中反复使用。“发表式”作文教学鼓励学生针对某个题目，展开丰富的联系和想像，并在同学间广泛交流，这有力地促进了学生的思维向广度发展。

作文的第一级发表，即让学生交流写作的材料；二级发表，即学生阅读推荐佳作，在班上阅读交流，再形成手抄报。这两个过程中，学生品评优缺点，形成意见，从写作主题的确立、材料的选择、词语的选用、章法的构思等方面，相互交流，仁者见仁、智者见智。学生的语言运用能力、看问题的广度和深度都有了前所未有的提高，学生的思维和语言能力都在作文过程中得到提高。

三、促进学生听、说、读、写能力的全面提高

“发表式”作文教学实验的目的是为了发挥学生的主体性，使学生的听、说、读、写能力都得到训练，语文素养得以提升。学生发表自己的见解，阐明自己的想法，获得口语训练；学生认真地听，积极地思考，获得听力训练；为了能发表看法，学生的积极性得以调动，促进他们去阅读更多的书籍，积累丰富的材料，这又加强了阅读训练；区教研室办的《作文快报》张贴以后，又促进学生及时地将自己的文章与人家的文章作对照，撷取人家写作的精华，提高写作水平。这样听、说、读、写的过程，就是学生的写作能力和创新思维能力得以不断提高的过程。

四、调动学生积极性和参与性

“发表式”作文教学体现满足个性显示需求的原则。此模式共有四级发表，调动了学生的积极性和参与性。学生的发言是公平、踊跃的，手抄报的第二级发表保证了每人至少有一次机会，优秀作文在《作文快报》上的第三级发表，以及在各出版物上的第四级发表，培养了学生的自信心，调动了学生的参与性。学生从厌恶作文到喜爱作文，喜爱上语文课，每次作文都出现一批优秀习作。