《借鉴古诗文写作》的教学设计

兰溪市聚仁学校　　朱之辉
一、教学目标：
1、打通学生作文与积累古诗文，文化因子的思维通道，拓展学生作文材料。
2、深刻体验我国古诗文的内涵，为自己的作文增色。
二、设计理念：
新课标中指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。近年来，我们欣喜地看到，应试作文从《赤兔之死》已降，不少有较深文化积淀的文章纷纷出现，赢得了众多的语文教师的首肯；而能这样进行构思作文的学生却是凤毛麟角。在和学生的交流中，我发现许多学生不是没有这方面的知识，而是如同《天龙八部》中的虚竹一样，不会使用自身的潜能。如何让学生利用自身积累的文化因子进行作文，成了我一个经常思考的问题。新课标中又提出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。因此，在此节作文课中，我准备以自己的一篇对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的别样解读的范文入手，和学生们共同探究如何进行作文材料的拓展和思路的开发的问题。
三、教学过程：
（一）导入
利用幻灯片出示话题：人生屐痕处处，长路漫漫；根本不可能一帆风顺，难免会遇到这样，那样的挫折、磨难，不幸甚至失败，只有生活的强者才能直面挫折、战胜磨难，超越不幸，铸就辉煌绚丽的人生。
请以"做生活的强者"为话题，写一篇文章，题目自拟，文体不限（诗歌除外），600字以上。
（二）发下文章，学生评改。（四人小组，评议）

赤壁怀古
美哉！长江滚滚东逝，卷起如雪浪涛。
壮哉！赤壁森森伫立，唤醒如浪古思。
至黄州任团练副使已有年余；虽处僻壤，每日调琴阅经，翰墨丹青，倒也悠然。今日出游，见此乱石穿空惊涛拍岸之赤壁矶，听人言之乃古赤壁，心中大为震撼。潇洒倜傥而不失江左风流；温文尔雅又不乏丹心铁血的周公瑾恍在眼前。
"大江东去，浪淘尽，千古风流人物，"我长啸一声悠悠唱道。
"遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。"面对曹操八十万大军压境，周郎如此轻松，运筹帷幄，决胜千里之外；于谈笑之间，百万樯橹化为飞灰。好一个少年英雄！好一个侠骨柔肠的风流人物！佩服啊，佩服！
浩浩长江奔腾不息，倒映出华发早生的苏子，惟有苦笑。假使周郎神游故地，见到如此模样之子瞻，该作何想？人家三十七岁便有如此之功业，而我呢／年近天命，却被贬至如此偏僻蛮荒之地。政见与前途，良心与百姓，杜稷与家庭，忧思交国，悲欢交集。想我东坡，空有一腔报国之志，却无从施展；身处黄州，犹如一只雄鹰被折去双翅，无法翱翔天宇，又似一匹宝驹被绑住四蹄，无法叱咤沙场。情何以堪，情何以堪！长叹一声：故国神游，多情应笑，我早生华发……
"人生如梦--"
慢！
人之一生，不如意者十之八九，又何必如此自怨自艾，顾影自怜？曹孟德舳舻千里，横槊赋诗，固一世之雄，而今安在？周公瑾雄姿英发，羽扇纶巾。固少年豪杰，而今安在？诸葛孔明功盖三分，名成八阵，建惊世伟业，而今又安在？"文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈子放逐乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；……"太史公早有此言，我苏轼被贬黄州，又何尝不是一种机遇？余将效法先贤，于汗青之上扬我眉山苏氏之名！欣赏山水，吾有前后赤壁；寄情翰墨，吾有黄州寒食；醉心丹青，吾有乱石枯树，倾情音律，吾有水调歌头……无论贬我至何处，我皆能活出我来，不亦快哉！
一樽还酹江月。
（评改前教师谈本文的写作思路：①走进诗文作者的内心世界，想象其在那种环境之下的所见和所想；②结合《念奴娇·赤壁怀古》的写作顺序构思文章结构；③尽量化用原文的诗句以求得语言的雅致。）
（三）学生谈评此文的感受：
明确：
①内容上思接古诗文苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，要对古诗词有所理解。对诗文作者的大致经历有所了解。
②语言上：有对古诗文的化用，如"长江滚滚东逝，卷起如雪浪涛。""周公瑾雄姿英发，羽扇纶巾，固少年豪杰。"有整齐的句式，如"欣赏山水，吾有前后赤壁；寄情翰墨，吾有黄州寒食；醉心丹青，吾有乱石枯树，倾情音律，吾有水调歌头……"
③文章结构上：卒章显志。
④作者把自己想象成诗人。走进诗人的内心世界。
（四）讨论：①本文除了可以写"做生活的强者"这一话题外，还可以写哪些话题？
参考：放飞梦想       战胜自我       学会欣赏       失败与成功
要有自己的个性       理想人生      ……
②"做生活的强者"还可以采用哪些古诗文来写呢？
苏轼《江城子·密州出猎》   李白《行路难》    杜甫《茅屋为秋风所破歌》 ……
（五）作业设计：
自行找出一个话题，用古诗文试写文章。