对高三历史复习课备课方法的思考免费试题下载-免费试卷下载

　　
　　
　　
　　普通中学高中文科班学生从高二历史会考结束后，到高三参加高考前，这一阶段的历史课教学由于以下特点而备受普通中学历史教师的关注。
　　
　　 1．学生实际与高考要求矛盾突出
　　
　　这主要是指近年来，高考历史命题的指导思想越来越注重对考生综合能力的考查，彻底地改变了以往“学历史就是死记硬背”的考试观念。
　　
　　 2.基础性知识掌握与教学目标形成矛盾
　　
　　这主要是指教学此阶段的任务不应仅仅是对学生已学历史知识的简单复习和归纳，而要在学生现有知识的基础上，对旧知识进行强化、整合和升华，帮助其建立起主次分明、枝干完整、科学合理的学科知识体系。与此同时，还要进一步加强其正确运用历史思维、历史理论去解决、分析问题的能力。
　　
　　 3．学生主体和老师主导之间的矛盾突出
　　
　　在此阶段，尤其是在相当一部分普通中学的教学实际中，我们经常会看到这样的情形：一方面各种高考复习信息通过各种渠道涌入学校，让师生们目不暇接，顾此失彼；一方面，教师根据自已过去的经验，偏重于细嚼慢咽教学生，深怕学生“挂一失万”。于是教师拼命“灌注”，其结果是“主导”突出了，“主体”却苦不堪言，积极性不高，效果自然不佳。造成这一状况，无论是从教师的“教”来说，还是从学生的‘学”来说，都是穷于应付、疲于奔命，造成“主导”与“主体”两败俱伤。
　　
　　上述矛盾现象往往是结伴而生，交错相行，困扰着这一阶段教学工作的顺利进行，阻碍着教学目标任务的完成。在多年的教学实践中，许多教师对此进行了许多有益的探索，采取了许多行之有效的措施，在此不必赘述。就高三复习备课这一我认为十分重要的环节上，根据自己多届高三复习课备课的思考及实践探索，谈谈自己采用的一些方法。
　　
　　 1．高瞻远瞩法：
　　
　　历史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，纵横五大洲，这对涉世未深的青少年学生来说，无疑是烟波浩渺，难寻其综。因此，在总复习开始时，教师备课就要高瞻远瞩地回顾、总览历史。在黄河岸边看黄河，可能感慨的仅是黄河的波涛汹涌，无法领略其源远流长、博大精深。然而站在历史长河去看黄河，你看到的就是另一番景象：她从世界屋脊涓涓发源，远远流淌，生生不息，前仆后继，孕育了世界上最古老灿烂的中华文明……回顾、总览历史的目的，不是简单的线描、图例，而是俯瞰提升，从中去捕捉历史车轮的轨迹，去深层思索历史所包含的规律性、自然性的东酉。这种方法可以帮助学生形成从整体、全局、系统上掌握知识，把握问题的能力。
　　
　　 2．十字纵描法：辩证唯物主义十分客观科学地指出，世间万物无一不是有机联系在一起的，万物的相互联系构成了矛盾，形成了运动，促成了支流。历史也毫不例外，这就要求我们在认识、了解历史的某一阶段、某一问题时，就不能仅仅将目光停留在这一点上，而应该将其前后（时间）左右（空间）的相关因素都要搞清楚，这样才能深刻地认识、了解它。如果不了解中国自给自足的自然经济的根深蒂固、势力强大，也就很难理解大致在同一时期产生的东西方哲学和文化的差异，也就很难理解古代的自然经济曾经创造出辉煌的古代中华文明；而在近代的自然经济及由此产生的封建专制王权却阻碍了中国的继往开来。与此同时，如果不了解世界资助力的发展及阶段特征，也就很难理解近代的中国。即使有林则徐、魏源、孙中山等先辈们的呐喊抗争、生死相搏，也只能“去留肝胆空悲切”，当然也就更难理解现代中国共产党人为什么要“从井岗山走到今天，坚信马列不疑”。教师在备课中应充分地考虑到各种因素的相互联系，而不是单一的陈述、罗列，就可以使学生对这一阶段的复习产生顿悟，并能引导学生去深化对问题的认识。这种方法有利于培养学生的归纳分析能力。
　　
　　 3．鞭辟入里法：无论是历史教材的编写，还是高考历史的命题，都相当重视对人类历史影响重大的事件、历史现象的描述和考查。而这些事件、现象的产生和表现往往是多方面、多角度和多层次的。因此，历史展现在我们面前的时候，就是一幅色彩斑斓的画卷。也往往在这个时候，学生会感到杂乱、茫然，有点“老虎吃天，无处下口”的感觉。这时候，需要教师精辟合理地点拨，以帮助学生“拨开迷雾见太阳”。比如：二十世纪初到二十世纪末这一百年来，是人类发展史上最让人感到振奋、自豪但又颓唐、恐惧，最为自信又最感迷惑和茫然，最辉煌灿烂又黑暗无底的阶段。表面上看是扑朔迷离、莫衷一是。实际是，这一时期发生的每一种社会现象之间都存在着紧密而深刻的联系：从苏联和东欧的解体到对中国人权、西藏独立、台独甚至法轮功问题的无理干涉；从北约的东扩到无处不在的“美国大兵” ……，无一不浸透着西方发达国家凭借二次工业革命积累起来的雄厚实力，称霸世界的狼子野心。教师通过这种方法，可以帮助学生把握重大历史事件的脉络，从对历史丰富的感性认识，上升到深刻的理性认识上来，形成科学的历史思维方法。
　　
　　 4．激疑求变法：从现代教育理论的角度来看，“疑问” 的产生对于教学而言是一付有效的催化剂，它能激起学习者的求知积极性，可以培养学生更深一步地认识问题。高中学生因其生理、心理上的变化和理性思维能力的提高，他们已不满足于历史课上听一些有趣的故事，更不满足于对历史事件和概念的简单掌握，而要求更多更深地了解历史，从中获得真理和启迪。因此，此时教师在备课时如果能 “立足课本知识，超越课本知识，挖掘课本内涵”，设疑、激疑、求思求变，就能较好地满足学生的这一需要，从而达到对学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义、逻辑思辨能力的培养。比如：在《文艺复兴》内容的备课时，我针对其内容较多，学生难以理解科学与文化的相关联系，进而难以理解其实质——不是古罗马文化的复苏，而是资本主义文化的新兴这一难题，我在开头设计了这样一个内容；用幻灯分别打出欧洲中世纪和文艺复兴时期的美术人像画各一幅，让学生凭自己的认识来谈这两幅画给人的感受是什么？学生回答，文艺复兴时期的作品真实、形象、生动，而中世纪的作品则造作、僵硬、呆板。随着这一反差的出现，“疑问”由然而生。于是，我引导学生思考：这一反差反映了什么样的历史问题，它与我们今天讲的文艺复兴教材内容之间的联系是什么？而激发起学生的学习兴趣，使他们能积极地去思考、分析，取得良好的教学效果。　
　　
　　
　　

摘自海南教育网