浅议高中《生物》教材中习题的变化与拓展生物试题

　　高中《生物》教材（必修本）每节后面都有一些复习题，这些复习题很典型，很有思考价值，有些还是过去的高考题。可能受教材篇幅等诸多因素的限制，某些习题所提出的问题不多，题目的容量也不大，所以有些教师对书后的复习题不很重视，甚至有些教师认为太简单、太熟悉，在讲解时往往只报一个正确答案就了事。另一方面，有些教师常常为找一些既能紧扣书本又具很强思考性的练习题而犯愁。我们知道，命题和讲解习题是教师经常性工作，其能力的高低也是衡量教师工作能力的一种标志，同时还影响学生学习的积极性，以及学生思维能力的培养与提高。如果教师能把书后的习题加以变化，使题目的内涵和外延得到补充，这样既能在紧扣书本的前提下，增加容量、增加难度、增加巩固性、增加思考性，又能培养和发展学生的思维（特别是发散性思维）。为此，本文就有关这方面的问题谈谈自己的粗浅认识。

　　1、改变范围，增强学生审题能力

　　生物教师都有这样的体会：在平时考试或做练习时，有的学生能把试卷填得满满的，但正确率却不如人意。追其原因，学生的许多错误出在审题不清上。审题是解题的前提，学生只有具备良好的审题能力，才能抓住问题的实质，才能得出正确完整的答案。因此，教师平时要有目的地选择一些典型的习题，以培养学生的审题能力。利用书后习题，适当进行调整补充，加工制作，编制出有较强思考性又有较高训练价值的典型习题，这是一种既省时省力又能很好地提高学生审题能力的好方法。

　　例如，高中《生物》教材第42页有一选择题，题目问下列细胞分裂方式中属于无丝分裂的是哪项。正确答案是蛙的一个红细胞分裂成两个红细胞。如果教师在学生得出正确答案的基础上增加两问，一问人的红细胞进行何种细胞分裂方式。这样，虽然问的还是红细胞，但问的不是蛙的红细胞，而是人的红细胞，这样既复习了人的红细胞来源，又强化了是蛙的红细胞能进行无丝分裂，而不是所有动物的红细胞。二问成体蛙能进行何种细胞分裂方式。这样虽然问的还是蛙，但其外延大大增加了，成体蛙不仅具有红细胞，还有其它正常的体细胞，还有生殖细胞，它们分别进行何种分裂方式，需学生去判断，去分析、去思考。此题目的变化，不仅加深了学生对细胞分裂方式、细胞分裂意义的理解，还能较好地培养学生的审题能力。

　　2、创设情境，较好地培养学生的应变能力

　　教材中的习题，具有很强的代表性，但有时对某个问题的探讨不够深入。当学生再遇到这方面的题目，稍有变化就难以下手。所以必要时要发挥书后习题以点带面的功能，以书后典型题为基础，努力挖掘典型题的内涵与外延，拓宽学生的视野，使学生掌握一题多变的思路和方法，培养学生的应变能力，提高解题的灵活性。

　　例如，高中《生物》第167页有一题：肤色正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇的基因型是　　　　，这对夫妇再生一个白化病孩子的可能性是　　　　。此条遗传题正确答案很好求出。但教师如把此题适当拓展，此题的思考价值将会大大增加。

　　①这对夫妇生下的孩子中纯合体所占的比例是多少？正常的孩子中纯合体所占的比例又是多少？

　　②若此夫妇的一个正常男孩与一个患白化病的女人结婚，再生下白化病孩子可能性有多大？如若这对小夫妇生下的第一胎确是白化病患者，第二胎白化病患者的可能性又是多大？

　　③如果这对夫妇，真的生了四个孩子，在理论上推算其中有几个是白化病患者？为什么？

　　④如果这对夫妇连续生下两个孩子：a.两个都是白化病患者可能性有多大？b.第一胎正常，第二胎患白化病的可能性又是多大（有顺序）？c.两个中一个正常，一个白化病的可能性又是多大（无顺序）？

　　⑤这对夫妇生下白化病的女孩可能性有多大？男孩子中白化病的可能性又有多大？

　　从上面的变化可看出，以一条题目为基础，设计出各种情境，一环套一环，层层深人，这样的题型变化对学生很有吸引力，能充分调动学生学习的积极性，增强学生的求知欲，提高学生的应变能力。

　　3、启发讲解，更好地培养学生分析、解决问题的能力

　　利用教材上的典型习题的变化，可以调动学生学习积极性，培养和发展学生的思维，在解题过程中，让学生学会怎样分析问题，怎样解决问题。

　　例如，教材第91页有一题：由太阳光能转变为肌肉收缩的机械能大致过程是：

　　A.太阳光能--→有机物中的化学能--→机械能；

　　B.太阳光能--→有机物中的化学能--→ATP中的化学能--→机械能；

　　C.太阳光能--→磷酸肌酸中的化学能--→机械能；

　　D.太阳光能--→ADP中的化学能--→机械能。

　　此题看似简单，实际上它所包含的知识却很多，可用启发式讲解。现把此题变化成若干小问题，再按下列各小题的顺序让学生来思考、回答。

　　①太阳光中的能量人体能直接利用吗？

　　②太阳光能首先被谁吸收，贮存在何处？

　　③植物光合作用光反应形成的ATP动物能利用吗？

　　④植物光反应形成的ATP，其中的能量到何处去？贮存在何种物质中？

　　⑤植物体内的有机物被动物所食、吸收，其中的能量能直接利用吗？

　　⑥动物能直接利用的能量物质是什么？

　　⑦动物体内的ATP从何而来？用在何处？

　　通过上面启发式小问题的讲解、学生不仅知道题目的正确答案是什么，而且知道正确答案从何而来，培养了学生分析问题，解决问题的能力，同时还能使学生对动植物的新陈代谢知识有个系统、完整的认识，形成知识网络，提高了学生利用生物知识解决现实问题的能力和信心。

　　4、深入本质，进一步提高复习、巩固的作用

　　教材中课后的练习题是巩固学生获得知识，补充教师讲授时学生没有听懂的知识，同时能培养学生的生物学能力和发展学生的智力。良好的习题，不是对教师讲述过的内容进行原样的重述，而是要有一定的思维难度，让学生在做习题时学会观察和分析。