2002年高考理科综合能力试题（新课程卷）评析生物试题

2002年的高考已经结束了，试题考些什么？难度怎样？与以往有什么变化？对2003年的高考有什么指导作用？这是大家都很关心的问题？下面就《理科综合能力测试》（新课程·山西卷）谈谈我们的一些看法。

一、试题保持稳定，稳中有变

1、2002年高考理科综合能力测试题（新课程）继续坚持“有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校招生自主权”的命题原则，以“遵循大纲，但不拘泥于大纲”为指导思想，在试卷结构（仍分Ⅰ、Ⅱ两卷）、题型、设问和试题编排（以学科相对集中、先易后难）以及以考查学科内综合为主等方面都保持不变，但在Ⅰ、Ⅱ两卷的题量、占分比例上有较大变化，在理、化、生三科的占分比例上略有调整。Ⅰ卷（选择题）的赋分由2001年的144分减少到今年的120分，题量由24个题减少到20个题，占分比例由接近50％减少到40％；Ⅱ卷（主观题）的赋分由2001年的156分增加到今年的180分，题量由7个增加到10个，这样的变化有利于减少考生猜答案的弊端，有利于加强对考生学科能力的考查力度，是与命题目标一致的。生物和化学两科的试题赋分在2002年的理综测试题中各为77分和106分，约占总分的25．7％和35．3％，比去年都略有减少，物理试题的赋分在2002年的理综测试题中为117分，占总分的39％，比去年有所增加，这样的比率更加接近理、化、生三科在高中教学中的实际课时比例。

2、试题的编排形式趋于稳定。三年来理科综合能力测试题都分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷是四选一型选择题，以生物、化学、物理的顺序先易后难按学科集中编排，一道综合题夹于其中，Ⅱ卷是主观题，包括填空、计算、实验设计等内容，也以生物、化学、物理的顺序先易后难编排，学科间综合题放在后面，最后是较难的压轴题，近三年都是物理内容的题压轴。如2002年的理综测试题的Ⅱ卷，21题、22题是两道生物题，23题、24题、25题是三个化学题，26题、27题是两个物理题，28题是生物、化学综合题，29题是物理、化学综合题，30题是压轴的物理题。理科综合能力测试卷的这种整体构思和编排，决定了生物题是比较容易的，化学题也不会难，物理题就是主要用来区分和拉开考生距离的较难的题了。

3、学科间综合题的赋分稳定在20％左右。三年来理科综合测试题基本保持三个学科间综合题不变，其中选择题占1个，2000年第6题是关在密闭玻璃瓶内的小白鼠吸进氧气，呼出的二氧化碳与氢氧化钠溶液反应使气压减小，从而引起U形管内两边液柱高度的变化；2001年第11题是下列各组物理量中，不随取水量的变化而变化的是：（）下面列出8个待选的物理和化学中的量；2002年第8题“以下说法中正确的是：（）下面列出4个包括物理、化学、生物内容的选项供选择。在主观题中近三年都各有两道学科间综合题，既有物理、化学和生物、化学两门学科的综合，也有物理、化学、生物三门学科的综合，但基本上都是一个共同背景材料下的分科设问，分别用各自学科的知识单独求解，学科间联系不大。”

4、试题以考查学科内综合为主，着重考查考生对基本概念、原理及规律的理解和简单应用的能力。如第2、3、4题考查考生对细胞周期、呼吸作用以及突触和兴奋传递的理解；第11、12、13题考查考生对PH值、离子浓度和元素周期表的理解情况，第17、18、19题是考查考生对光的反射、折射、全反射，不能当作质点的物体的平衡条件，以及三相交流电量形接法的掌握情况。同时今年试题的考查内容明显地向学科主干的、核心的重点内容集中。如生物中的呼吸使用（3题）、物质代谢中含氮物质的摄入和排出（1题）、植物的水分运输（21题）、磷对光合作用的影响（28题）、原核生物基因表达调控问题（6题）、基因工程中转基因植物抗虫棉以及分离规律中的基因型问题（22题）等；物理中物体的受力分析和平衡条件（18题）、运动学和牛顿第二定律（也可用动量定理求解）（26题）、电场、磁场对电荷的作用（27题）、电磁感应定律、右手定则和电路计算（20题）、光的反射、折射和全反射（17题）等等。这对中学教学有很好的导向作用。

5、试题继续注意联系实际，联系自然科学发展的新成就。如第1题生活中的健康人和病人对氮的摄入和排出量的不同，第8题纳米材料、绿色食品和光导纤维，第15题治疗帕金森综合症的新药，第16题近代核结构内容，第22题用基因工程培育的抗虫棉，第26题运动员在弹性蹦床上的运动，第27题电视机显像管中电子车的磁偏转等等，都是和社会、技术、科学有联系的内容，并且在今年的试题中这些内容多数和学科的主干知识、重点内容相联系。这对中学教学也有良好的导向作用。

6、试题继续考查考生“获取知识的能力”。在知识经济的时代，通过阅读获取知识是一种很重要的能力。今年的理综测试题中，第11题中的AG，第16题中的U夸克和D夸克，都是教材中没有的概念，要求考生通过阅读题干，提取解题有用的信息选择正确的结果，也体现了试题“遵循大纲，但不拘泥于大纲”的命题思想。

7、试题与新课程相衔接。今年理综测试卷考查了三相交流电和不能当作质点的物体的平衡条件，都是新课程教材中增加的内容，而最近修改大纲删去的透镜部分没有考，这体现了高考试题与新课程教材的衔接，配合了新课程改革的进行，对中学教学也有指导作用。

8、实验继续考查创新能力。2002年理综测试中考查的理、化、生三科的实验仍然不是课本上的原学生实验，都需要考生能“根据要求灵活运用已学过的自然科学理论，实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。”物理实验考的是利用旧教材中“验证玻意耳定律”的器材测大气压强，题目虽然不难，但对于没有使用过这些器材的考生，仍是需要一定的知识迁移和创新能力的。

9、试题的难度和区分度控制较好。今年从全国来看升学率可达到52％，如果试题太难，对中等考生就区分不开了。而且像今年理综测试这样的试题也有利于纠正考生忽视基础，深入题海，一味追求难题、生题的不良倾向，有利于中学实施素质教育，加快教学改革的进程。

总之2002年的理综测试题是三年来最好的一份题，既有利于高等学校选拔人才，又有利于中学实施素质教育。

二、题目难度比去年容易，但考生不能取得理想的成绩，说明考生在以往的学习中或在我们以往的教学中还存在急待解决的问题：

1、心理适应性不强，一些很简单的题都莫名其妙做错了。

2、基础知识不扎实。缺乏运用基本概念和规律的能力。

3、不会审题，不能把题目叙述的内容转换成具体的物理情景。

4、实验能力较差，实验的变通创新能力更差。

5、缺乏思维的整体性，考虑问题不全面、不严谨。

三、对今后教学、复习的启示

通过对今年理科综合能力测试题动向的分析，对今后的理科教学提供了极为可贵的启示：

1、继续转变观念，切实把我们的教学和复习从单纯的应试转向素质教育。高考的题目常考常新，但万变不离其宗。所以要加强双基教学，切实加深学生对基本概念、基本规律的理解，学会应用。要把学生从题海中解放出来，把更多的精力投入到提高学生的综合素质中去。

2、理综测试题分到每门学科的题量虽然不多，但是试题的覆盖面还是不小的，而且试题以能力为主，说不定用到什么知识。对学生来说无论是学科的主干、核心内容，还是非主干、非核心内容，对形成完整的学科知识体系和全面落实教学大纲的要求都是重要的。所以要全面学习各个学科大纲规定的知识内容，同时要注重学科的内在知识联系，从整体上把握学科的主干知识和它们之间的相互联系，融会贯通，在深入理解的基础上形成知识结构网络，以便于记忆和提取。切不可抓了“综合”，而轻视对学科知识的深入理解和掌握。因为学科间综合的能力也是建立在比较扎实的学科知识之上的。只有真正掌握理解了各个学科的概念和原理，才能灵活应用来分析解决实际的综合问题。

3、注意学科间的交叉和渗透，注重联系实际，这是今后考查的方向。所以必要的报纸、杂志和电视新闻节目还是要看的，看了以后要能联系所学的学科知识去思考。在教学中思想也要开放，要能把课本知识和周围实际事物相联系，以提高应用知识的能力。

4、加强实验能力的培养，对于所做实验的原理，实验用到的器材的结构、原理、作用和使用方法，设计实验的思路，选择器材及其规格的根据，以及实验数据的测量、数据的处理方法等等一定要让学生确实理解和掌握，不能满足于照猫画虎地完成实验任务。只有这样才能答好今后高考的实验题。

“教改”推动“考改”，“考改”招引“教改”。通过对今年高考命题动向的分析研究，说明高等学校要挑选的也是基础知识扎实的，有较大潜能的，具有创新精神和实践能力的高素质人才，我们中学教育也必须以培养能力、提高学生的综合素质为目标，才能适应今后的高考，题海战术最终必将被淘汰。

(山西晚报)