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  • 喜欢集体启蒙教育技艺——幼儿园教育

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:幼儿教案    收藏本页

    “喜欢集体生活,体验到与教师和同伴共处的快乐,愉快主动地参加各类游戏和活动,有充实感。”是学前教育的内容之一。

      幼儿园开展喜欢集体的启蒙教育,使幼儿初步了解并遵守共同生活的规则,认识并体验人与人相互关爱与协作的重要和快乐;初步形成文明的生活态度和卫生习惯,独立自信地做力所能及的事,有初步的责任感;培养幼儿的交往能力,使幼儿在互动中交往,为幼儿树立交往的信心;培养幼儿热爱集体的情感和初步的团队精神。

      园本教育示例

      1.小尹欣的生日会(小班)

      过生日是每个幼儿所期待的活动。今天是尹欣的生日,下午睡觉起来,幼儿就催促教师快给尹欣过生日。

      生日活动开始了,教师先问尹欣:“在幼儿园里和小朋友一起过生日,你有什么想说的吗?”尹欣说:“我感到很高兴。”

      教师又启发幼儿讨论“我们怎样祝贺尹欣生日呢?”幼儿举起了小手,有的说:“祝尹欣生日快乐”,“祝尹欣天天开心”,“祝尹欣本领学得多”,有的幼儿和尹欣握手、拥抱、亲吻、赠送礼物等等。

      最后,大家一起围着尹欣唱生日歌,由尹欣把蛋糕分给小朋友,幼儿在生日歌中和尹欣一起分享蛋糕,非常快乐!

      评析:马斯洛的“需要理论”认为:人有生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我实现需要五类。对学龄前儿童而言,得到教师、同伴的关注是他们最开心的事。生日那天,过生日的幼儿是主角,是全班瞩目的焦点。在幼儿园过生日,能满足幼儿渴望得到别人关注与重视的心理需要。因此,幼儿一般都很喜欢在幼儿园过生日。

      生日会上,教师通过引导幼儿想想说说、讨论怎样表达情感等活动,使幼儿在多种方式的情感表达中,体验和感受到朋友们在一起的友情与温暖,并懂得了与人分享是一件快乐的事。

      2.大家同玩七巧板(中班)

      君君对活动区中教师投放的七巧板玩具非常感兴趣,一有空他便独占着七巧板玩个不停。许多幼儿为此纷纷来向教师告状。教师劝导君君:玩具要大家一起玩。但效果不好。

      于是,教师请幼儿安静下来,对君君说:“你来拼给小朋友们看,好不好?”君君高兴地点点头。一会儿,君君拼出了几个简单的图案,教师表扬君君真聪明。随后,教师又说:“七巧板还可以拼出许多很好看的图案,你想看吗?”旁边的奇奇说:“我会拼的。”接着,奇奇展示了更多的拼法,君君看得羡慕极了。“你知道吗,玩具要大家一起玩才会想出更多的方法,才会玩得更开心。”君君低下了头。

      以后,每当区角活动时,君君就会叫上奇奇一起玩,慢慢地,和君君一起玩七巧板的幼儿越来越多,而他们的玩法也越来越多了。幼儿也渐渐体验到了:大家一起玩才更开心的道理。

      评析:《上海市学前教育纲要》指出:幼儿是通过交往逐步认识自我并接纳他人,初步了解社会生活所必需的基本行为规范的。

      4~6岁的幼儿在共同生活的过程中,开始喜欢和同伴交往,并逐步形成集体生活的概念,感受共同生活的愉快。但由于幼儿表达情绪的时候往往以自我为中心,自己喜欢的玩具常常会独占,不愿与人分享。

      在示例中教师尊重幼儿,注重生生互动。利用了幼儿喜欢玩七巧板的特点,恰当地引导幼儿和同伴共同分享玩具,并让他感受到分享的快乐,感受到集体的力量。通过与他人打交道的过程,掌握一个社会人生存和发展最基本的道理和本领。

      3.带好我的体温纸(中班)

      “非典”时期,幼儿园为每位幼儿准备了一张体温测量纸,要求幼儿每天测量、记录好体温后将测量纸带到幼儿园里来。但每天总有一些幼儿忘了把测量纸带到幼儿园来,还常常说是爸爸妈妈忘了拿纸。

      于是,教师组织了一次谈话活动。教师问幼儿:“我们为什么每天要测量体温?为什么要每天把体温测量纸带到幼儿园来?”幼儿纷纷说:“量了体温,可以知道我们有没有发热”,“如果不把体温纸带到幼儿园来,真的有热度了,老师不知道,就会影响大家的健康。”教师又问:“既然是量我们小朋友的体温,那么,每天拿体温纸是谁的事情呢?”幼儿异口同声地说:“是小朋友的事情。”教师进一步引导幼儿:“那么我们应该怎么做才不会忘记把体温测量纸带来呢?”幼儿的发言非常积极,有的说:“晚上放在门口,这样早上就不会忘了。”有的说:“放在口袋里,来的时候就带来了。”教师请幼儿回去试一试这些方法。

      第二天,教师发现情况好多了,幼儿一进幼儿园就从自己的口袋中摸出了体温测量纸,高兴地说:“老师,我没有忘记。”下午放学时,幼儿会主动地提醒教师:“老师,体温纸可以发了,我们要回去了。”教师高兴地奖给幼儿每人一张小贴纸,鼓励他们。

      评析:英国学者史密斯曾说:“接受责任的能力是衡量人的标准。”一个从小缺乏责任感的孩子,容易形成一些不良的行为。因此在这一阶段学会负责,对其自信心的培养、综合能力的提高、知识的掌握及人格的健全等综合素质的形成,起着十分重要的动力和催化作用。《上海市学前教育纲要》也提出要培养幼儿初步的责任感。

      示例中,教师运用谈话法,让幼儿明白了预防“非典”人人有责。在“非典”时期,让孩子知道拿体温纸是自己的事情,让孩子感觉到自身的价值和作用,从而产生自豪感和责任感。又通过奖励法,使幼儿的良好行为得以强化。

      随着孩子的逐渐长大,生活内容的逐渐扩大,这种从小培养出来的责任感将是孩子对社会,对人类负责的基础。

      4.文文上了电视台(大班)

      幼儿园开设了“娃娃电台”演播室。教师鼓励幼儿报名:“如果谁有节目的话,可以到电视台去表演。”幼儿都积极地报名。但教师发现文文在每次报名的时候,她都不举手。

      这天,几个幼儿表演回来后,教师表扬了他们,并奖给他们每人一朵小红花。然后开始了新一轮的报名,教师请报名的幼儿先在班级里表演一遍,当一个幼儿在念一首唐诗的时候,教师发现文文也在念。于是教师说:“今天还有一个小朋友也会念这首诗,你们知道是谁吗?”幼儿摇摇头。“是文文,我们请她来表演!”教师带头鼓起了掌,并走到文文跟前,说:“你一定能行的!”考虑到文文是第一次,教师又请了一位幼儿和她一起表演。第一次上台,文文看起来有些紧张,但她跨出了可喜的一步。

      有了表演经验的文文,终于举手报名了。

      评析:一位哲人说得好:谁拥有了自信谁就成功了一半。自信是孩子成长过程中的精神核心,是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。

      这位教师善于观察、分析,深入幼儿的内心理解其行为和情绪的变化,并及时启发、鼓励幼儿,给予幼儿表达表现的机会和获得成功的机会,使他们积累积极的情感体验,在尝试中增强信心。久而久之,幼儿会逐渐克服胆怯,变得更加自信。(李芸蓓) 

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