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  • 记录与统计——“爱心邮局”主题活动生成与发展的策略

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:幼儿教案    收藏本页

    (江苏南京市第一幼儿园  费 颖)  来源:《幼儿教育》2007.4

      在活动中运用记录与统计,有助于幼儿建构与主题相关的知识与经验,促使幼儿更细致地观察,更认真地思考,同时也可以让他们借助已有记录进行反思。记录与统计不仅可以促进幼儿数理逻辑能力的发展,而且为课程的生成和发展提供了线索。在大班主题活动“爱心邮局”的生成发展过程中,记录与统计这一指导策略起着很重要的作用。

      生成与发展路径一:调查记录

      对于信,孩子们十分感兴趣,也有一定经验。我们开展了“你会寄信吗”“我会寄信了”等活动,并生成了集体交流活动“我收到信了”。在讨论与交流中,孩子们对邮票和信封产生了很多疑问:“信封上为什么有两个邮戳?”“邮票上的波浪线是什么意思?”孩子们一起寻找这些问题的答案……

      我们在活动中运用的记录多为调查记录。调查中获得的相关信息是幼儿日后进行探究活动的依据。调查中产生的问题可以是教师预设的,也可以是教师和幼儿共同讨论生成的。以下就是“爱心邮局”主题活动的第一次调查活动——“你会寄信吗”。

    调查记录:你会寄信吗
    活动纪实
    分析与整理
    今天开展的是“爱心邮局”主题活动的第一次调查活动——“你会寄信吗”。在调查表中,我们提供了一些常用的材料(如笔、信纸、尺子、剪刀等),幼儿可以根据已有的寄信经验猜测寄信需要哪些工具,然后选择工具并进行排序。
    幼儿仔细看着调查表,想着寄信应该先干什么后干什么。第二组的雯雯拿着调查表一边看一边说:“寄信前要先把信写好。”然后,她在工具栏中选择了信纸和铅笔,并进行排序。一旁的杨杨看到后说:“不对,不对,应该先把信封写好,不信你看!”他说完就把自己的调查表拿给雯雯看。“可我还是觉得应该先拿纸写信。”雯雯依旧坚持自己的观点。
    幼儿都快写完了,敏敏忽然叫了起来:“寄信是要贴邮票的呀!可调查表中怎么没有邮票呢?”这句话引起了部分幼儿的注意。
    活动快结束时.敏敏和同组的字宇将“邮票”舔加在调查表的工具栏中。
    随着主题活动的开展,孩子们会有一些新的发现,产生一些新的问 题,教师应选取其中有价 值的内容设计一些新的 活动。因此,在设计调查 表的过程中,教师专门留 有空白部分——活动生 成的新闻题,这样可以使调查具有可持续性。调查 结果也是开展下一步活动的依据
    在调查表提供的材料中,教师故意遗漏“邮票”这一项,从而引发了部分幼儿的疑问。
    大多数幼儿都能依据已有经验,在调查表提 供的各种工具中选择自己认为在寄信时要用到的工具,也能排出使用工具的顺序并记录。
    书信往来是常见的社会生活现象,幼儿或多或少有所了解。以“猜测一判断一选择一记录”的方式进行调查是幼儿能 理解并适合他们表达的方式。不同的调查结果引起了幼儿的 热烈讨论,从而生成了研究邮票的系列活动。此项调查在班级 中进行,真实地反映了幼儿的原有经验。

      生成与发展路径二:操作记录

      幼儿不断迁移与重组在真实的生活情景中获得的经验,将成人的交往规则转化为自己的交往规则。

      我们开展了“信封的秘密”“邮票的秘密”“邮局之旅”“我设计的信封(邮票)”“称一称,有多重”“我给邮局起名字”等活动,并生成了制作活动“有趣的部门标记”。在活动中,孩子们以自己的方式研究了邮局的相关内容,对邮局的工作人员及各部门的分工有了一定的了解,随着“信件部”“包裹部”“邮市”等标记的产生,“爱心邮局”的活动开始了。

      我们在活动中运用的记录多为操作记录。以下是幼儿在“信封的秘密”活动中的记录过程。

    操作记景:信封的秘密
    活动纪实
    分析与整理
    今天的活动内容是寻找信封的秘 密。每个幼儿都有一张记录表。大家在一起讨论记录表的填写方法后,开始将自己发现的秘密记录在表格中。
    第五组的悠悠拿起信封看了一眼,自言自语地说:“信封上有邮票。”然后在第一格里画了一张邮票。“还有许多数字呢。”她又在第二格里写了一个数 字。一旁的俊俊一直拿着笔没动,看到 悠悠记录了两点,便模仿着画了下来。
    “还有许多看不懂的字呢?我只认 识一个‘中’字。”悠悠说完便将“中”字记录在表格的第三格中。
    欣欣也发现信封中有字,她把所有的字都画在表格中,第一格画不下,就
    接着画在第二格和第三格中。她记录第五个秘密时,发现格子不够用了。
    第一组的涵涵一直拿着信封,她一边看一边说,始终没将自己的发现记录下来,直到教师提醒后才开始记录。到
    活动结束时她只记录了两个秘密。
    大家都写得差不多了,教师问:“谁
    愿意将自己发现的秘密介绍给大家?悠悠高高地举起了手,带着自己的记录 表走到前面。“我发现信封的正面一共 6个秘密……”“谁还有什么不同的 发现?”“我发现信封上的邮票不是贴上 去的,是原来就有的。”蓉蓉说道,“邮票上的几道波浪线是什么意思 ?”……
    这是孩子们第一次尝试用简单的符号记录观察 的内容。
    从孩子们的表现可以看出他们之间的差异:悠悠非常明确自己的任务,能理解并运用这种记录方法。在整个观察记录的过程中,她能始终关注当前的工作。俊俊可能并不理 解记录的方法,只是模仿别人的记录,没有自己的恩考。欣欣理解活动的要求,但不会用简单的符号来记录自己的发现。涵涵在这几个孩子中能力相对较弱。
    对于不同能力的孩 子,教师采取了不同的指 导策略:在集体交流中让悠悠第一个发言,把她的记录方法提供给其他孩子学习;对于俊俊这样的孩子,允许他模仿别人,在模 仿的基础上学习;像欣欣这样的孩子,只有让她在尝试错误的基础上跟同伴的记录作比较,她才会发现更好的记录方法;而像涵涵 这样的孩子则需要教师不断提醒和帮助。
    在活动中,我们采取个人记录→集体汇总的方法,孩子们非常主动,对记录的理解也体现出多样性。在获得记录结果的过程中,幼儿经历了理解、收集加工信息、归纳并得出结论的过程。
    在活动中,我们改变了以往完全由教师控制的、指向非常明确的观察方法,而是为幼儿提供更加自由、自主观察发现的机会。幼儿在自己观察的基础上自由表达,积极性得到了充分调动。图文并茂的统计形式符合大班幼儿的年龄特点。

    生成与发展路径三:投票记录

      幼儿在活动中进行角色扮演,不断产生新的问题,不断丰富活动内容和规则。师幼共同拓展主题,不断丰富情节,不断完善规则。

      我们生成了“你会写信吗”“这是寄到哪里的信”“新年贺卡最佳设计征集”等活动。幼儿在交往中进发新的思维火花,用自己独特的思维方式去解决活动中产生的问题,使得活动内容越来越丰富。

      我们在活动中运用得较多的是投票记录。投票是解决各种矛盾的有效方式之一。在投票过程中,幼儿可以体验到民主和公平。教师可以让幼儿对投票中的数字进行统计和比较,给幼儿提供解决实际问题的机会。以下是“新年贺卡最佳设计征集”活动中孩子们的投票情况。

    投票记录:新年贺卡最佳设计征集
    活动纪实
    分析与整理
    “邮局”负贵人:“新年快到了,我们爱心邮局要为大家制作一些贺卡,如果你设计得好,就能当‘最佳设计师’!谁想参加设计?
    这一建议得到了大家的认同,每个孩子都愿意 当“最佳设计师”。为了保证公平,“设计师”们约定:对同样的纸进行加工,在四天内,利用在家的时间设计并制作一张贺卡参加评比。
    在接下来的四天时间里,“设计师”们忙开了……
    第一天,“爱心邮局”就收到了三位“设计师”的 贺卡。三位“设计师”分别向大家介绍了自己的设计意图和制作方法。第四天,“爱心邮局”收到了其他所有“设计师”的贺卡。“邮局”的工作人员将所有贺卡布置成一个很大的版面。谁能当“最佳设计师”
    ?所有“设计师”围在一起,你一言我一语地议论开了……
    幼儿:“我觉得康康的贺卡做得好,他用了很多废旧材料。”
    幼儿:“我觉得芸芸的贺卡好,还是立体的呢!
    幼儿:“芸芸的贺卡不全是她自己做的。我们选的‘设计师’是小朋友,又不是爸爸、妈妈。”
    幼儿:“我们举手,看谁得票多,谁就是‘最佳设计师’。”
    幼儿:“万一有人举了两次手,怎么办?
    教师:“这样吧,把举手换成投票,你觉得谁设计得好,就在选票上写上他()的学号。谁得到的 票多,谁就是‘最佳设计师’,行吗?
    幼儿:“那每个人是不是只能投一次呢?
    幼儿:“当然!投两次就是废票。”
    大家终于统一意见,还打算邀请爸爸、妈妈来参加。所有的人都忙碌起来,一部分人制作选票,一部分人做了两只有趣的投票箱(一个是孩子们用的,一个是爸爸、妈妈用的)。到第五天,投票选举正式开始。为保证公平,“爱心邮局”的负责人抽签决定了两名“公证员”(一名幼儿和一位爸爸或妈妈),监督选票的填写情况。
    幼儿:“我们两个是好朋友,我选你,你也选我,好吗?
    幼儿:“妈妈,这是我的贺卡,别忘了我是25!
    幼儿:“爸爸,我觉得康康的贺卡不错,你也选他吧。
    教师:“你选谁啊?(教师看着该幼儿。)
    幼儿:“她选她自己!
    幼儿:“老师又没说不可以!
    有趣的唱票活动开始了!“邮局”负责人将选票从投票箱中取出,发给每个“设计师”,让他们自己统计票数并记录。
    “邮局”负责人:“康康!
    幼儿:“我一共有6票。”
    “邮局”负责人:“绒绒!
    幼儿:“4票。”
    最后,票数最多的玲玲得到了“最佳设计师”的称号,“爱心邮局”的工作人员给她颁发了证书,玲玲可开心了!
    教师为每个幼儿准备了制作贺卡的纸张,由“邮局”工作人员负责分发。
    孩子的能力是有差异的,经验也是有限的,三位“设计师”的介绍给了孩子们 互相学习的机会,也调动了其他“设计师”的积极性。从孩子们 兴奋的表情中教师猜测明天将会收到更多的贺卡。
    在幼儿发生争执时,教师首先应做一个好的听众,肯定孩子们的多种想法,然后根据孩子们的争论,把握好核心问题,合理引导,使活动很好地继续下去。
    在活动中,教师、家长、社区人 员都是孩子们共同的活动者,在投票选举活动中,家长是孩子们最好的支持者。发动家长参与活动。既能让家长更好地了解班级活动,又能得到他们对活动的直接帮助,还 能增进家长和孩子之间的情感交 流。
    难忘的投票活动带给我们太多的思考。孩子们的想法千奇 百怪,就连成人也难以预料。值得高兴的是,在活动中孩子们得 到了充分的尊重,他们大胆发表自己的意见,并能和同伴友好合 作、互相学习,还产生了最初的平等、公正的意识。更重要的是,正是在反复讨论、争论、投票选举、统计结果的过程中,孩子们学会了思考,学会了等待,学会了相信自己,学会了信服别人,他们逐渐成长起来……

      在“爱心邮局”主题活动中,幼儿在记录和统计方面表现出很大的潜能,然而,记录与统计的形式和方法远远不止上面提到的这些。在活动过程中,教师需要进行种种观念与行为的转化。

      1.要让幼儿借助已有的记录进行反思,互相借鉴合适的记录方法,从而体会记录的好处。如在探索“信封的秘密”时,大多数幼儿只是对看到的东西进行简单描绘,这样既浪费时间也不具有代表性。此时教师可将个别幼儿的经验(用简单的符号来概括自己的发现)拿到集体中讨论并推广,使好的记录方法由个体经验转化为集体经验。

      2.幼儿的记录可以帮助教师将观察重心转移到幼儿的活动过程中。教师应有效地分析幼儿行为的背景原因,并有针对性地指导幼儿活动。

      3.记录与统计对于幼儿来说具有重要的发展价值。对于整合课程的实施来说,记录与统计为课程的生成和发展提供了线索。我们可从记录中捕捉新的问题,引导幼儿进一步探索。如在第一次调查活动“你会寄信吗”中,孩子们发现工具栏中没有“邮票”,产生了争议。接着,一场以“邮票”为主题的讨论和探究便开始了。


     

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