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  • 在艺术活动中对幼儿进行情感教育

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:幼儿教案    收藏本页

    一、有关背景

      《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进,互相渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见,幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重,然而,无论是哪一领域的教育内容,都应充分发挥其情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成,重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标

      在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说:“你看,我小时侯要找妈妈哭了,很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了,你瞧,我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中,让孩子们能在乐中学习,寓教于乐开展艺术主题活动。

      该活动为艺术综合活动,以情感教育为主线,渗透了多个领域的内容,同时整合了多种活动形式(如:游戏、音乐、绘画等),整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”,允许孩子之间的差异存在,引导孩子用自己的方式表达心情。

    二、课堂实录及分析

    (一)教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样?

    (二)游戏“摸箱”——猜猜我的心情。

    教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。

    1.第一次摸箱。掷出“伤心”的表情

    师:这是什么表情?能模仿一下吗?

    (幼儿没有用语言回答,有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现)

    师:(教师在黑板上出示“伤心”脸谱)这是什么样的心情?你在什么时候会伤心?

    幼1:爸爸打我时我会伤心。

    幼2:大人不给我买玩具时,我会伤心。

    幼3:我摔跤的时候会伤心。

    教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。

    2.第二次摸箱

    师:这是什么表情?

    幼1:紧张

    师:你怎么看出来的?

    幼1:眼睛睁得大大的,头上还有汗出来。

    师:请你们来模仿一下这个表情好吗?(第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张;第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。)

    师:两位小朋友用不同的表情、动作来表现,但都表现出了紧张的样子,真不错。

    3.教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍,并出示相应的心情脸谱。

    (三)欣赏音乐,给音乐配上相应地心情脸谱

    师:请小朋友听两段音乐,听听它们有什么不同

    1.幼儿完整欣赏音乐

    师:谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱

    幼1:分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。

    师:你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱?

    幼1:第一段音乐很欢快,第二段音乐很慢,不好听,听了不舒服。

    师:他是根据自己听了音乐以后,心里的感觉来配心情脸谱的,不错!其它小朋友还有没有不同的感受?

    幼2:分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱

    师:你为什么这样配?

    幼2:第一段音乐很开心,第二段音乐有点恐怖,所以“惊讶”

    师:还有不同的吗?

    幼3:分别用“惊讶”、“生气”表示

    师:说说你的理由

    幼3:我听第一段怎么这么快,觉得很惊讶,第二段音乐很慢,好像一个人在生气。

    师:小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来,都很好。

    (四)幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情,并与同伴交流。

    1.师:这两天你的心情怎样?把它画出来,和同伴聊聊。

    幼儿画心情脸谱。

    师:谁愿意将自己的心情告诉大家?

    幼1:这两天我很高兴,因为我去南湖公园玩了。

    幼2:妈妈带我去麦当劳了,我很高兴。

    幼3:我很生气,因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。

    师:小朋友,我们能让他高兴起来吗?

    幼4:我和他做好朋友。

    幼5:我做了高兴的娃娃送给他。

    师:小朋友这样帮助你,你现在的心情好点了吗?

    幼3:好了。

    2.请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。(结束)

    三、讨论:

    1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育?

    2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情,应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐?

    四、简析:

    (一)让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感

      随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化,教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位,在孩子的一日活动中,教师是孩子学习的朋友和合作伙伴,有了这样一种宽松的心理环境,孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境,也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中,设计了幼儿喜欢玩的摸箱,还有可爱的心情树,让幼儿在充满童趣的环境中活动,体验情感。

    (二)在艺术活动中注重体验和表现,培养幼儿良好的情感

      情感教育用说教很难取得成功,它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时,

      教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件,并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中,通过游戏让孩子感受到欢乐,同时借助音乐欣赏,让幼儿在接受艺术熏陶的同时,用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节,首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能,用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感,起到了事半功倍的作用。其次,教师尊重幼儿独特的情感体验,对于孩子的不同感受表示接纳和认同,体现教育的人本性。

      但是在这一环节中,教师的引导不够,显得比较单调,孩子对音乐的理解是多角度的,可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐,教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受,同时可以通过引导,让孩子产生更丰富的情感体验。另外,教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐,让更多的幼儿对音乐产生感受,并用适当的方法来表现感受。

      在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来,一方面可以让孩子学习表达自己的情感,另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿,让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情,当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时,及时加以引导,让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时,教师却还可以通过其它途径来让他高兴,如:大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中

      为此,教师在幼儿表现情感的过程中要尽量缩短教师教的时间,延长儿童自由表现的时间,允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。在艺术表现过程中,

      教师注重自身情感的渗透,引导儿童体验作品的情感,抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中,儿童不仅自然地抒发了情感,同时发展了创造性。

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