当今社会是倡导终身学习的社会，以信息技术为核心的现代远程教育将成为人们学习的主要方式和手段。不远的将来，一个人如果不懂得信息技术，就如同现在的人看不懂报纸一样寸步难行。国家教育部颁发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）已经将信息技术列入全国中小学必修课程，这对于培养学生良好的信息素养，提高他们获取、处理、发布、应用信息的能力将会起到积极的作用。但由于诸多原因，目前在《信息技术》课程教学中还存在着种种的问题和不足。下面就笔者在《信息技术》课堂教学中发现的问题与思考的对策刍议如下，谨求教于各位行家里手。

一、目前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足

《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循，所存在的问题分述如下：

（一）教学课时不足，教学内容取舍困难

根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。

由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。

（二）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性

由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。

（三）教学管理不严，学生迷恋网络游戏和聊天

《信息技术》课程是一门操作性很强的课程，教学过程一般都在电化教室里进行。由于对《信息技术》课程的教学缺乏严格而科学地管理，学生在频繁地接触网络中，被网上千姿百态的信息所吸引，无心学习课堂教学内容，把大量的时间浪费在网络游戏和聊天上。不少学生把《信息技术》课当成了“放松课”，有的学生干脆把电化教室当成了“网吧”，上课时不带教材，在机房里随意走动，个别学生在玩得高兴时大喊大叫，严重影响其他同学的学习，甚至还有学生把老师误喊成“老板”，令人啼笑皆非。

（四）教学模式单一，课堂教学枯燥无味

我国中小学《信息技术》课程是一门崭新的课程，与中小学已经开设过的《微机》课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。《微机》课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而《信息技术》课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少学校的教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，学生学习无兴趣。

二、对《信息技术》课程教学中存在问题的思考及对策

针对当前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足，笔者的思考及对策如下。

（一）“两课”有机整合，提高学习效率

研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实验的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，笔者认为：可以考虑将《信息技术》课程与《研究性学习》课程合并，有机整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍《信息技术》课程的教学内容，解决《信息技术》课程课时不足的矛盾；另一方面学生在《研究性学习》课程中遇到的各种问题又会为《信息技术》课程提供大量活生生的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。