人的认识能力是逐步发展的，不可能一次完成。认识论认为，认识的来源和基础是实践，即由感性认识而能动地发展到理性认识，由理性认识能动地指导实践。人的认识要经过实践、认识、再实践、再认识的过程。因此，安排信息技术教材的教学内容时，不仅要考虑知识的逻辑顺序，还要考虑学生的年龄特点及认识能力。一个课题的教学不是“一蹴而就”的，而是随着学生年龄的增长和对知识理解程度的加深，逐步扩大广度、增加深度。因而，应采取螺旋上升的方式来编排教学内容。所谓螺旋上升，就是按照深浅程度、难易程度、可接受程度等，把知识模块拆分开，将相近、相关的内容放在一起学习，一段时间后，再在更深、更高的层次上继续。这套人教版的《信息技术》，是充分考虑了不同年龄段学生的特点，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、以学生为中心等原则编写而成的，具有比较鲜明的螺旋上升特色，有利于帮助学生不断把相关的内容纳入自己的知识体系，不断地进行知识点的联结、组块和结构化，从而较好地发展学生的认知网。

这套教材，无论从整体上还是从局部上看，都体现了螺旋上升的特色。

例如，人教版的初中和高中《信息技术》，都以“基础篇”→“应用篇”→“提高篇”的结构安排教学内容，小学《信息技术》则按“基础篇”→“应用篇”来安排。在“基础篇”里，一般都利用介绍基本操作的机会引入一些“应用篇”要介绍的相关内容，一方面以它们为载体完成基本操作的教学，另一方面也为进一步的学习适当地铺垫，学习“应用篇”时，再扩充、加深；在“应用篇”里介绍有关思想与方法的时候，也适当渗透一些“提高篇”要介绍的初步知识，学习“提高篇”时再进一步总结、概括、提高。

又如，教育部印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求高中学生必须掌握文件、文件夹（目录）的组织结构及基本操作。对于初识计算机的学生来说，这部分内容比较抽象，难以理解。为此，在人教版教材高中《信息技术》中，把有关文件、文件夹、树型结构等方面的知识分散到第2到第4章里的具体任务中，由浅入深、逐步递进地介绍：在第2章第一节里，通过介绍将信息以计算机默认方式保存在文件中的操作，帮助学生建立保存文件的感性认识；在第二节里，结合第一节的下载操作引入有关文件、文件夹的基本概念，并进一步介绍了两种建立文件夹的方法；在第3章的第一节里，通过打开文件的操作，使学生对文件夹的组织结构有一个初步的认识；在第二节里，通过复制文件的操作，介绍了将图像文件以指定的文件名保存在指定的文件夹中的方法。学生有了以上的经验，对文件有了一定的感性认识，并且能够初步掌握有关文件、文件夹的基本操作以后，教材再利用第4章详细、系统地讲解文件与文件夹的树型结构以及路径等概念，进而介绍用“我的电脑”窗口和“资源管理器”管理文件的知识与方法。在这三章每一节的学习中，学生都有机会感受、应用与领悟与文件、文件夹相关的思想和方法，从而逐步形成一个完整的知识体系。

（作者：人民教育出版社信息技术教育室　宗世哲）