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  • 《丝路明珠》说课稿

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:历史说课稿    收藏本页

    一、说教材

    1. 本课的地位

    本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发,阐述人类是如何改造自然,创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习,可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点,让学生知道在干旱地区水是生命的源泉,从而提高科学合理利用水资源的自觉性,与此同时,让学生感受新疆人民的智慧和情感。

    2.教学目标

    根据课标要求和本人对教材的理解,并结合学生的实际,设计了如下的学习目标

    ●知识与技能:了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。

    ●过程与方法:通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。

    ●情感态度与价值观:认识到在干旱地区,水是生命的源泉,因此科学合理地利用有限的水资源,是干旱地区人们生存与发展的关键。

    3.教学重难点

    教学重点:新疆发展绿洲农业的措施。

    教学难点:对坎儿井开凿和利用的理解。

    二、说教法和学法

    1.说教法

    ●问题情境法:学起于思,思源于疑,问题是学习的动力,是思维的火花,通过让学生提出问题,解决问题,培养学生的创造性思维。

    ●探究学习法:建构主义理论认为,学习是学生主动建构知识的过程。所以,我在教学中让学生进行合作探究,解决问题。

    2.说学法

    把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来,从而突破教学的重点和难点。

    三、说教学流程

    (一) 歌曲导入创设情境

    爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,学生的学习情绪直接影响学习效果。因此,在课堂上播放歌曲《在那遥远的地方》,创设一种积极的教学情境,以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情,激发他们主动参与课堂的热情。

    (二)合作探究突破难点

    展示坎儿井的剖面图,播放坎儿井的录像资料,让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题,并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论,学习不是知识的简单传递,而是学生主动建构的过程。

    (三)互动释疑突出重点

    根据教育心理学可知,初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为,课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生品尝葡萄干,探讨新疆的气候与农业的关系,重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。

    (四)拓展延伸留有余味 

    通过声情并茂的激励语,引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情,关注新疆资源的开发利用,让学生感受新疆独具特色的区域生活,体会新疆人民的勤劳和智慧,领悟到人与自然的和谐共存。

    【教后反思】

    本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点,也是教学活动的落脚点”的教学理念,在整个教学活动中,不断激发学生的学习兴趣,学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。

    1.运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,寓教于乐,使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。

    2.主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中,问题由学生提出,过程让学生参与,疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣,开启学生的思维,使学生善于学习,学会学习

    3.教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动,真正做到了“生活教育化,教育生活化”。

    附:教学流程

    (一)师生互动,导入新课

    1.播放歌曲《在那遥远的地方》(配有新疆风光的画面),让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光,由此引入新疆的话题。

    2.教师进一步引导提问:你们喜不喜欢新疆?你们了解新疆的哪些情况?大家是怎样了解到新疆的这些情况的?

    3.大家想进一步了解新疆吗?由此导入新课。

    设计说明】

    此环节作为新课导入部分,以直观的视觉效果引起学生的兴趣,调动他们的积极性,产生对祖国江山如此多娇的自豪感,使学生为此而心动。这一环节需要老师收集具有代表性的图片,学生展开想象的翅膀。

    (二)生生互动,探讨课题

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