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  • 《氨 铵盐》说课

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:化学说课稿    收藏本页
       化学第二册第一章第二节《氨 铵盐》第一课时
    一、教材分析
    1.《氨族元素》是在《氧化还原反应》《物质结构、元素周期律》等理论知识之后学习的一族元素,通过本章的学习,学生能够进一步学习运用物质结构理论,研究解决元素化合物知识的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物,是化肥工业制铵盐和硝酸的基础,并且氨的结构、性质典型,为学生把握结构与性质之间的关系提供了很好的素材。
    二、教学目标
    1.知识技能:学生能够掌握氨的结构、性质以及两者之间的关系,训练学生的实验基本技能。
    2.能力方法:培养学生观察、分析和实验探究能力,培养学生正确认识方法。
    3.情感态度:通过结构与性质之间的关系对学生进行辩证唯物主义教育,激发学生学习化学的兴趣。
    三、学情分析
    高二学生已经具备了学习元素化合物知识的基础,掌握了物质结构理论,氧化还原理论的基本原理,初步掌握某些基本实验技能、思维活跃、喜欢挖掘问题的本质。以此为契机在教学中变验证性实验为探究实验,激发学生学习的主动性并培养学生严谨求实的科学态度。
    四、教学重点和难点
    重点:从氨的结构学习氨的化学性质。
    难点:实验原理及实验现象的分析、归纳。
    确立依据:结构决定性质,性质决定存在和用途,这种观念是学生学习化学的关键,是形成科学方法的基础。实验现象的观察和分析,对学生来说是较高的要求,但又是学习化学的关键。
    五、学法指导
    “实验探究法”。这种方法是以培养学生探究性思维为目标,以教材实验为主,精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习,养成良好的自主学习的习惯,并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象,自已归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识,提高学生的实验操作能力、观察能力、逻辑推理能力以及分析综合能力,并逐渐养成严谨的科学态度。
    六、教学方法的确定
    采取“活动,构建“的教学模式,通过具有实践性、探索性、创造性的学生活动,即通过实验探究,讨论分析等活动不断构建学生的认知结构,锻炼思维品质,以实现学生学习能力的全面发展。
    七、教学程序设计
    设计思维:以结构决定性质,性质决定用途为主线,以实验探究为线索组织教学。注重师生互动,共分为五十环节。
    (一)温故而知新,导入新课,巩固已有的物质结构知识,为学生学习氨的性质做准备。
    (二)新课教学,突出重点:
    1.物理性质:展示收集好的氨,对氨进行直观认识。进而分组做喷泉实验。让学生亲自操作,分析喷泉实验原理,突破难点。
    2.化学性质:
    (1)氨与水的反应:由氨的喷泉实验,氨能够使滴加酚酞的水变红,引发学生的兴趣。引导学生分析氨与水的反应。
    (2)氨与酸的反应:学生分组做对比实验,用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸,接近,观察,分析反应现象。
    讨论:通过这一组实验你能得到什么结论?
    这一环节的目的是培养同学们对实验的观察、分析、归纳能力,在此引入氨的孤对电子与H+形成配位键,突出氨与酸的反应的实质。
    (3)氨的催化氧化:由氨的元素化合价推导氨的还原性,呈现氨与氧反应的化学方程式,学生标出电子转移的方向,复习应用氧化还原反应的相关内容。
    3.氨气的用途:以性质决定用途为线索,引导学生从氨的性质来推断氨的用途。
    (三)课堂小结:再次突出结构决定性质,性质决定用途的学习线索,指导学生的学习方法。
    (四)巩固练习:课后习题,巩固本节所学内容。
    (五)布置作业:
    思考题:哪些物质还可以发生喷泉实验?如果取消喷泉实验装置中插入烧瓶中的滴管,如何引发喷泉实验。目的是深入理解喷泉实验的原理,引导学生思考的深度和广度,培养学生创新思维。
    九、板书设计
    第二节  氨   铵盐
    一、氨 的结构
    分子式:NH3       电子式:          分子空间构型:三角锥形
    分子的极性:极性分子能务长念
        二、氨 的物理性质
           无色,刺激性气味,气体,密度小于空气、极易溶于水(1:700)、易液化
        三、氨的化学性质
           氨与水的反应:NH3+H2O=NH3H2O=NH4++OH-
           氨与酸的反应:NH3H2O=NH3+H2O
           氨 与氧气的反应 NH3+H+=NH4+
        四、氨 的用途
            制硝酸,制冷剂
        板书设计突出课堂主要内容,并反映出教学线索。
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