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  • 浅谈新理念下的化学课堂教学

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:化学说课稿    收藏本页
       浅谈新理念下的化学课堂教学
                     大兴五中  李艳民建构主义的学习观指出:学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学生不是简单被动的接收信息,而是主动建构知识的意义。新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。通过学习新理念,教学新教材,发现新理念下的化学课堂教学主要表现在以下几方面。
    一、创设不同的化学教学情境使学生乐学
        新的课程标准明确指出:“化学课堂教学不仅要考虑化学自身的形象性、实验性和应用性等特点,更应遵循学生学习化学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题形象成化学实验问题,并进行解释与实际应用的过程。”因此,在化学教学中教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的化学教学实验活动,注重学生的亲身体验,可以巧妙地创设“问题”情境,提高学生参与意识;可以创设“操作”情境,提供参与条件;可以创设“讨论”情境,营造参与氛围,促进学生主动参与,让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识化学知识。例如,在学习氨的性质实验时,教师首先演示氨易溶于水形成美丽喷泉的实验,激发学生的求知欲望,然后提出问题,让学生讨论共同解决问题,使学生初步感受到一种解决问题的有效策略。
       二.抓住规律,学会联想,简化记忆
    化学,相对于数学.物理来说,偏重记忆的东西较多,“反常”的知识多一些,规律性似科不是很强。如何把貌似零乱的知识系统起来,简化记忆,这是学好化学必须解决的问题。
      首先,要强调指出的是:学习任何一门知识都需要记忆,不需记忆的知识是没有的。
      古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,其主旨是强调记忆,在记忆中体会.深化.升华。这是我们今天仍然要借鉴的。只强调提高能力,忽略基础知识的记忆是错误的,“能力”是以知识为基础的。但如何简化记忆,总体说来是要:归纳.概括,使其尽可能条理化,抓规律性的知识。
      比如,物质的化学性质是五光十色各不相同的,可细细看来,某物质的化学性质不外科与单质和化合物两大类物质的反应(中学范围内),如下所示:
                        金属单质:Na(Li)Mg Al Fe Cu
            单质
                 非金属单质:H2 C Si N2 P O2 S Cl2(X2)
       某物质+       碱
                     酸
            化合物  盐
                 氧化物
                 有机物
     只需对物质稍加分析,便会把它的化学性质记全.记准。
      又如电解,产物也因电解质不同而不同。当用惰性电极进行电解时,便会发现:电解活泼金属的含氧酸盐.含氧酸.强碱的溶液,实际是电解水;电解非含氧酸(除HF),不活泼金属的非含氧酸盐溶液,是在电解溶质;电解活泼金属的非含氧酸盐或不活泼金属的含氧酸盐的溶液时,溶质.溶剂同时参加电解。
      如此等等,只要你用“心”去学,不断归纳总结,就会把纷杂的知识梳理得整整齐齐。在梳理过程中要注意联想,不会联想的同学是很给把知识学“活”的。有一句广告词:“如果人类失去‘联想’,世界将会变得怎样?”同样,如果我们在学习中不擅于联想,你的知识就处于支离破碎的状态,单就一章一节而言,你可能优秀;如果综合考查,你就很给保持良好。在学习过程中一定要把前后的知识联系起来。
      比如,高中化学没有把氧气单列一节,但氧气的性质却贯穿中学化学始末。这就要求你在学习涉及氧气的性质时,学会联想,由点及面,带动你的化学知识。请参看下表:
                  金属 Li Na Mg Al Fe Cu
           单质+O2                          
                  非金属 H2 C Si N2 P S
                碱 Fe(OH)2
         无机物+O2   酸 H2S H2SO3
                   盐 Na2SO3 FeSO4
                氧化物 CO NO SO2 FeO
                烃:烷 烯 炔 芳 烃 燃烧反应
         有机物+O2   醇 催化氧化
                醛  氧化反应
      原电池反应的吸氧腐蚀。
      生成的氧气的途径也由KMnO4和KClO3的分解扩展到 :
      盐类分解:KCIO3.KMNO4.AgNO3.NaNO3.Cu(NO3)2
      酸的分解:HCIO.HNO3
       过氧化物:H2O2分解 Na2O2+ H2O       Na2O2+CO2
      电解:CuSO4 AgNO3等溶液
      光合作用:CO2+H2O C6H12O6+O2
      这样通过O2,你就复习了中学化学中的三本书中的知识。如果把H2.X2.HNO3.H2SO4等物质都联想起来,久而久之,你的知识就不再零散,而是网络化.立体化了,形成了你自己的知识网络,就用起来便会得心应手。
       这样教学设计真正体现了学生是化学学习的主体,他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题,并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。
        三、鼓励想象力多样化的学生,培养学生的个性发展
        由于学生的生活背景和思考角度不同,因此,教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异,有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力,选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容,以满足学生多样化的学习需求。同时,内容的呈现也应采用不同的表达方式,鼓励学生独立思考,提倡解法的多样化,激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神,让不同的学生在化学上得到不同的发展。例如:在讲解“硫酸工业综合经济效益的讨论”时可让学生从多角度思考对环境保护和能源综合利用的方法,分组展开讨论。然后让每个组派一名代表发言,表术假如你作为一名企业的领导者,你应如何做?这样不仅可以最大限度地激发学生内在的竞争理念,引起学生的表现欲望,主动学习,从而培养了学生环境保护意识和组织决策能力。
        四、合理运用多种评价方式让评价在微笑中进行
        在课堂教学中对学生学习化学评价的手段和形式应多样化,应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展,课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与化学学习活动;是否乐于与同伴进行交流和合作;是否具有学习化学的探究兴趣。其次,评价时要关注学生学习过程中的变化和发展,如是否能找到解决问题的途径和方法,尝试从不同的角度去思考问题;是否能够使用化学语言有条理的表达自己的逻辑思考过程;是否有反思自己思考过程的意识等。第三,对评价结果的描述应采用鼓励性语言,充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起,所有的题都作对了,老师忍不住要为你竖起大拇指,可一看到你写的字时,大拇指就要往下掰了,练练字吧。”最后,评价时要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。
        健康及富有活力的课堂化学学习活动,具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围,非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此,教师应当为学生创设一个宽松的化学学习环境,使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习化学,平等地交流各自对化学的理解,以改变学生认知方式的单一性,促进学生全面发展,让每一位学生都深知化学与我们的实际生活息息相关,我们的生活不能没有化学。
     
     
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