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  • 第一节 氧化还原反应 教学设计化学教案

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:化学教案    收藏本页
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      一.设计思路 “氧化还原反应”是高中化学(必修)的重点内容,学会从化合价升降和电子转移角度来判断、分析氧化还原反应是重点和难点。考虑到高中学生已有较强的阅读、分析、归纳能力,对本节教材尝试采用“自学—指导教学模式”来设计教学程序。

        二.教学目标设计 1.认知目标:学会用化合价升降或电子转移的观点来判断氧化还原反应。加深对氧化、还原;氧化剂、还原剂等概念的理解。能正确地运用两种电子转移的表示方法。2.素质目标:培养学生的自学能力,使学生掌握化学基本概念的认知方法。3.思想目标:使学生建立“对立统一”的辩证唯物主义观点。

        三.板书设计

        氧化还原反应的判别:反应前后元素的化合价有无升降或原子间电子是否发生转移。

        四.教学程序设计

        导言:在初中我们已经接触了氧化还原反应,那时我们的判断标准是有没有氧的得失。今天我们来进一步学习氧化还原反应的有关知识。现在同学们翻开书阅读16-20页。要求像学习语文那样分析课本内容:划分出层次、总结层次大意,指出各层次间的相互关系,找出重要的词和句。然后归纳本节教材的中心思想。(阅读时间10分钟)。

        提问引导:(1)本教材的氧化还原反应共分几个层次?学生个别回答后统一思路说明共分四个层次。

       (2)第一层次是从什么角度来讨论氧化还原反应的?学生回答后板书并放投影。

        强调:氧化剂被还原,还原剂被氧化。

       (3)第二层次是从什么角度分析氧化还原反应的?从这一角度分析氧化还原反应有什么优点?学生回答后板书。放投影。

     

        强调:从化合价变化来分析氧化还原反应有更广的适用范围,一些没有氧元素参与的反应也属于氧化还原反应,因而具有普遍性意义。要求学生齐读:氧化剂化合价降低被还原。还原剂化合价升高被氧化。

       (4)第三个层次是从哪个角度分析氧化还原反应的?学生回答:电子转移(完全正确);电子得失(部分正确)。最后放投影:物质失去电子;化合价升高,被氧化;是还原剂;具有还原性;物质得到电子;化合价降低,被还原;是氧化剂,具有氧化性。简读:失升氧还还;得降还氧氧。

      (5)第四层次是本教材的中心归纳,请回答“判断化学反应是否为氧化还原反应的标准是什么?”学生此时大都能回答:“判断的标准是反应中各种元素的化合价有无升降。有升降就说明发生了电子转移,这一类反应就属于氧化还原反应。”板书结论后分析前三个层次的关系:得失氧有局限性是特殊的一类;化合价升降很容易看出具有表征性;电子转移是反应的实质。思考题:(1)分析初中学过的四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。(2)结合本课知识:氧化与还原;氧化剂与还原剂;电子的得与失;化合价的升与降等以它们为论据,写一篇400字左右的小论文“世上事物既对立,又统一。”


     
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