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  • “0 的 认 识” 说 课

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:数学说课稿    收藏本页
    一、说教材 

    “0的认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元内容。本课可分为两课时完成。第一课时完成0的认识和有关0的加减法,第二课时进行巩固练习。今天,我准备讲第一0,对于一年级的学生来说不是完全陌生的,在生活中学生已经广泛地接触过0,具有0的初步认识。教学时在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材,尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境,让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。我针对这节课的内容制定了以下教学目标: 

    (一)教学目标: 

    1、知识目标:通过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的几种意义:可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义;学会正确地读、写“0”;理解有0的加减法的含义,能熟练地进行有0的加减计算。 
    2、能力目标:掌握“0”的含义,在生活中会运用;培养学生的想像力、探究交流品质。 
    3、情感目标:能积极参与数学学习活动,认识到数学和生活息息相关,并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。 

    (二)教学重难点: 

    教学重点:联系生活实际,体会“0”的含义。 

    教学难点:联系生活实际,理解有0的加、减法的含义。 

    二、策略选择 

    鉴于以上的选择目标定位,本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识,拓展拓展学生思路,并通过动手操作、自主探索,合作交流解决问题”的总体思路。为此,主要采取了以下教学策略: 
    1、创设生动的生活情境,提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验。 
    2、采用有利于学生进行主动地观察、猜测、交流的活动化的教学方式。 

    在这些策略中,将涉及以下几种教学法。 

    三、说教法学法 

    1、现代信息技术教学法:充分利用学具和多媒体教学手段,调动学生多种感官参与学习。如:讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程,这不仅吸引了学生的注意力,还调动了学生学习的积极性。 

    2、情境教学法:教学中注意创设情境,注重学生数学学习与现实生活的联系,使数学学习更贴近学生的生活。如:导入新课时问学生:你在什么地方见过0呢?学生的思维开始活动,让学生根据自己的生活经验谈谈对0的认识,。 

    3、实践探索学习法:教学中我设置了许多新颖有趣的实践活动,注重学生的情感体验和个性发展,增强了数学学习的趣味性,开放性,强调了学生数学学习的过程。如:⑴在“猴子吃桃”中,让学生拿出学具“桃子图片,动手拿一拿,2个桃子,吃了一个,又吃一个,还剩几个?通过学生自己动手、相互讨论得出结果。⑵在教学0的第二种含义中,让学生自己观察尺子上有什么,并动手找出尺子上0在什么位置,表示什么意思。 

    4、合作学习法:整个教学过程中,凡是学生能独立思考、合作探究发现的,老师决不包办代替,学生和学生彼此分享自己的思考、见解做到了让学生多思考、多动手、多实践,自主探索、合作学习。如:讲解得数是0的减法的含义时,要求还剩几只小鸟用什么方法?学生会说用减法,为什么?请同桌讨论。 

    现在,我将简单谈一下这些教学法在教学过程中的设计。 

    四、教学过程设计 
    (一)引入1、教师板书“0”,让学生说说这是什么?2、问:你在什么地方见到过“0”呢? 【环节意图】通过学生对看到过的“0”的回忆,唤起学生已有对“0”的认识,为进一步认识“0”作准备。让学生充分发表自己的意见。说自己在哪些地方见过“0”,学生能说出很多,实际是学生只说出了这是“0”从这里可以看出学生对“0”有一定的认识。而且有很多东西教师不一定知道,教师也应该多观察生活中的数。 
    (二)讲解0的3种含义及写法。 

    1、0的第一种含义⑴出示课件,说说自己看到了什么?师:桃子被小猴吃完了,我们就可以用数字几来表示?(用0来表示)这里的0表示什么意思呢?(表示没有)读一读:0。⑵实践体会0表示没有。师手中拿着2支粉笔,让学生说说粉笔可以用数字几表示?(用数字2表示)然后教师把这两支粉笔藏好,问现在粉笔可用数字几来表示?(用0表示)。师:你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0”吗? 

    2、0的第二种含义。⑴学生观察尺,说说自己发现了什么?⑵从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个?师:我们用尺子量东西的时候就是从0开始的,数字会越来越大,数越大,离0就越远,这个0在这里表示起点。⑶你见过还有什么表示起点的吗? 

    3、0表示水结冰的温度。⑴教师出示温度计,问:“认识它吗?温度计上有0吗?” 0的上面写着几呢?0的下面呢?。⑵温度计上的0表示什么意思呢?设计这个实践活动给学生提供一个广阔的思维空间,丰富学生的想象力,拓宽思路,培养独立思考、合作交流的品质,促进求异思维的形成,通过想办法来表示数,进一步学会到数与生活的联系。 

    4、指导书写。让学生先写一写,在评的过程中让学生自己学写“0” 

    5、生活中还有什么地方可以看到0呢?0还可以表示什么意思呢?这个问题留给大家回去看看想想。 

    (三)、创设情景,理解得数是0的减法的含义。 

    1、出示小鸟图,引导学生说出图意。 

    2、提问:求还剩几只小鸟?该怎样列出算式?为什么? 

    3、为了加深学生对同数相减结果为0的意义的理解,我还设计一些活动。如:老师手中有5本书,把这5本书全送给小明,老师还有几本书? 

    (四)、联系生活,进一步体会0的加减的含义。 

    1出示青蛙图,引导学生弄清图意并提出问题。 

    2引导学生思考如何计算。 

    (五)小结。 

    1.这节课我们学习了0,大家有什么想法?我们做一切事情都要从0开始,而且要认真去做,如果不注意,到头来就会一场空,什么也没有,就是0了。 
    以下是我的教学片断 

    五、教学片段 
    新授。 
    0的第一种含义:表示什么也没有。 
    出示课件。 
    师:请小朋友看图,说说你看到了什么? 
    生:我看到一只小猴在吃桃子,他先吃了一个,又吃了一个,就吃完了。 

    师:原来盘子里有几个桃子? 

    生:2个 

    师:那我们可以用数几来表示呢? 

    生:用数2表示 

    师:猴子吃了一个后还有几个? 

    生:1个 

    师:那我们可以用数几来表示呢? 

    生:用数1表示 
    师:那猴子再吃一个桃子,盘子里还剩几个桃子? 

    生:一个都没有。 

    师:那我们可以用数几来表示呢? 
    生:可以用0来表示。 
    师:(板书:0)一个也没有了,我们可以用数“0”表示,0和1、 2、 3、4、5一样也是一个数。 

    师:我手中拿着2支粉笔,谁来说说老师手中的粉笔可以用数字几表示? 

    生:用数字2表示。 

    (然后我把这两支粉笔藏好) 

    师:现在老师手中的粉笔可用数字几来表示? 

    生:用0表示。 

    师:那我们可以说手上有0支粉笔。 

    师:你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0”吗?并用0说一句话。 
    学生1:我把桌面上的书全部收起来,桌面上有0本书。 

    学生2:我把笔盒里的笔全部拿起来,可以说,笔盒里有0支笔。 

    学生3:我把桌面上的东西全部收起来,可以说,桌面上有0个东西。 

    …… 

    师:小朋友可真聪明,想的可真多。 
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