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  • 除法的初步认识说课稿

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:数学说课稿    收藏本页
                    
     
    钱库三小  王郑莲
    一、说教材
    教学内容
    义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认识》。
    教学内容的地位、作用和意义
    除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法(一)的
    基础上进行教学的,本节课教学的“把一个数平均分成几份,求每份是多少“是学生学习除法的开始,为学生今后学好除法的其他知识打下基础。
    教学目标
    根据大纲的要求,结合教材的特点及学生的实际情况,我制定了以下几个目
    标:
    ⑴让学生初步了解除法的含义,明确“平均分”的意思,知道把一个数平均
    分成几份,求每份是多少,要用除法计算。
    ⑵认识除号,能正确地读、写除法算式。
    ⑶通过操作活动,培养学生的观察能力和思维能力,同时培养学生的实践意识。
    教学重难点及关键
    由于学生缺乏生活经验,对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义,知道把一个数平均分成几份,求每份是多少,要用除法计算;教学难点是理解“平均分”的含义;也是教学的关键之所在。
    二、说教法
    教学有法,但无定法,贵在得法”,选择适当的教学方法能唤起学生强烈
    的求知欲望,促使他们保持较久的学习热情,为了达到预定的教学目标,取得良好的教学效果,我采用了以下的教法:
    ⒈启发引导法:教师步步启发,层层设问,激发学生兴趣和求知欲,促使学生在积极的思维中获取知识,通过教师的适当引导,让学生积极主动地探求新知。
    ⒉尝试法:通过尝试,让学生自己探索,发现知识规律,有利于发挥学生的主体作用,同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
    ⒊演示操作法:直观演示能给学生提供鲜明的感性材料,通过多种感官协同作用,利用学生在操作中建立表象,使抽象思维转化为形象思维。
    ⒋谈话法:运用师生之间的谈话组织教学,既可使学生的思维方向明确,又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。
    ⒌练习法:通过各种练习,加深学生对知识的理解和掌握,形成熟练的解题技能,进一步发展学生的思维。
    ⒍讨论法:运用讨论法,可以降低教学难度,促进学生积极参与到接受新知识的过程中来,同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。
    三、说学法
    古人云:“教之以鱼,只供一餐,授之以渔,受用终生”,教师既管教,又要
     
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    管学,把教落在学上,重点是把学习方法教给学生,使学生乐学、会学,在本节课的教学中,让学生学习并初步掌握的学习方法有:
    ⒈归纳法:通过例题的教学,经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
    ⒉观察法:指导学生仔细观察,学会找知识的生长点和解题的关键所在。
    ⒊在练习中,学会融会贯通、举一反三地掌握知识,解决问题。
    ⒋通过提问与练习,让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。
    ⒌指导学生用语言表达自己的操作过程,逐步扩展到用语言表达思维的方法。
    ⒍在观察、比较中分析,初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。
    四、说教学程序
    合理安排教学程序是教学成功的关键之一,根据教材内容和学生掌握知识的
    一般规律,我安排了以下的教学程序:
    (一)、认识“平均分”
    心理学家的研究表明,儿童的认知规律是感知——表象——概念。鉴于这个特点,此环节我是这样设计的:
    ⒈贴出图片:8个梨,4个盘子。提问:
    ⑴老师这儿有8个梨,平均分在4个盘子里,每盘分几个?“平均分”是怎样分呢?小朋友,请你们仔细看老师分。(演示:每个盘子里放一个)
    ⑵每个盘子里放了几个?分完了没有?为什么?那么再继续分。(演示:每个盘子里再放一个)
    ⑶分完了没有?现在你们看,每个盘子里梨的个数是几个,它们的个数怎么样?
    在此,通过教师演示,让学生初步感知“平均分”,为学生建立“平均分”的概念打下基础。
    ⒉说明:这样一个一个地分,每份的数量同样多,叫做“平均分”。
    通过教师说明,使学生明确“平均分”的含义。
    ⒊指名生说一说:“平均分”要注意什么?
    通过说一说,不仅让学生进一步明确“平均分”的含义,同时有利于培养学生的数学交流能力。
    ⒋判断。
    投影出示一组图形。
    ⑴指出图中哪些是“平均分”?
    ⑵为什么第二图和第四图不是“平均分”?能不能变成“平均分”?学生回答后,教师抽动投影片成下图。
     
     
     
     
     
     
     
     

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    ⑶指名生说出各图是把多少平均分成几份?
    此题的练习,让学生及时巩固对“平均分”含义的理解。
    ⒌提问:8根小棒,平均分成4份,每份几根?怎样分?可让学生利用学具边分边说。
    通过实际操作和口头表述,不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力,而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。
    此环节的教学,通过教师示范演示、学生观察、辨析比较、动手操作等教学过程,让学生建立起“平均分”的概念,解决了除法初步认识中的一个关键问题。
    (二)、揭示课题
    像这样把一些物体平均分成几份,求每份是几,要用除法计算,今天我们就来学习除法。
    开门见山将具体清晰的学习目标呈现给学生,较好地发挥了目标的导向和激励功能,使学生明确学习任务,产生积极的学习心向,从而主动地参与学习过程。
    (三)、认识除号
    ⒈我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号,除法也一样,它的运算符号叫做除号。
    ⒉先让学生试着说除号是怎样写的,再教师讲解除号是这样写的,中间写一横,上面一个小圆点,下面一个小圆点。注意上下两点要对齐。
    ⒊教师示范,小朋友在练习本上写两个除号,一定要注意上下两个点要对齐。
    此环节把“除号”的认识作为一个单独的教学环节进行讲解,通过教师示范,学生练习书写,让学生对除号留下深刻的印象。
    (四)、列式计算及讲解意义
    此环节教学是本节课的重点,为了使学生更好地掌握知识,我采用了边讲边
    练的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤:
    ⒈教师引导:刚才,我们把8个梨平均放在4个盘子里,求每盘有几个,要用除法计算,怎么列式呢?
    ⑴我们把几个梨平均分?“8”是被分的数写在除号前面。
    ⑵平均分成了几份?“4”写在除号后面。
    ⑶每盘分得几个?就等于2。
    ⑷这个算式怎么读呢?让学生试着读。
    ⑸“8 ÷ 4 = 2”表示什么?
    通过实物图的演示及教师的讲解,让学生明确除法算式的写法,同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义,为下节课教学打下基础;通过让学生试着读,培养学生的探索精神,同时能正确地读出除法算式;通过说意义,不仅让学生明确除法的含义,同时培养学生的口头表达能力。
    ⒉练习。
    ⑴填空:
    24 ÷ 4 = 6表示把(  )平均分成(  )份,每份是(  )。
     
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    12    ÷ 6 = 2表示把(  )平均分成(  )份,每份是(  )。
    ⑵先说出图意,再列式。
     
     
     
     

       
    ⑶根据题意,说出算式。
    ①把20平均分成5份,每份是几?
    ②把16平均分成4份,每份是几?
    ⑷看算式说出意义。
    6 ÷ 2 = 3     12 ÷ 2 = 6      12 ÷ 4 = 3     20 ÷ 4 = 5
    以上练习题的设计,围绕着此环节的重点和难点进行着,由形象具体逐步抽象化,是符合学生的认知规律,有利于学生完善数学认知结构,建立良好的数学知识体系。
    ⒊小结。
    我们学习了什么知识?把一个数平均分成几份,求每份是多少?用什么方法计算?
    通过小结,让学生明确本节课所学的内容。
    ⒋质疑。
    小学数学教学大纲明确指出,要启发学生动脑筋想问题,要鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解,在这个环节中,我首先提问:“通过这节课的学习,同学们还有哪些弄不明白的问题”,接着教师及时解答或请同学帮助解答。
    (五)、巩固练习
    众所周知,练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,本节
    课我安排了以下几个层次的练习。
    ⒈读出下面的算式,用  摆一摆,再填得数。
    8 ÷ 2 =         10 ÷ 5 =           12 ÷ 3 =   
    此题的练习,面向全体学生,通过动手操作巩固新知的理解和掌握。
    ⒉在下面算式的方框里填上适当的数。
    ⑴把15个  ,平均分成3份,每份是几个?15 ÷    =
    ⑵把15个  ,平均分成5份,每份是几个?   ÷    =
    此题的练习,以进一步加深对新知的理解和掌握。
    ⒊根据题目说出算式。
    ⑴把18棵树,平均捆成3捆,每捆有几棵?
    ⑵小冬把6只兔子,平均关在3个笼子里,每个笼子关几只?
    ⑶妈妈买来8个苹果,平均分给爷爷和奶奶,每人分几个?
    讨论:为什么列式是“8÷2”,“2”是从哪里来的。
    ⑷把10个苹果平均分给5个人吃,每人吃几个?
    ⑸把5个苹果平均分给10个人吃,每人吃几个?
    讨论:上面两题为什么一个列式是“10÷5”,一个列式是“5÷10”?
    以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际,体现了应用的数学
     
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    问题解决的数学,⑷⑸两题的列式以及算式的比较,有利于学生对除法意义的理解,虽然学生还不会计算“5÷10”,但让学生先试一试,可以了解学生的思维水平,拓展学生思维的空间。通过讨论,培养学生的互助、合作的精神。
    ⒋游戏。
    教师出示12朵花,请学生把12朵花平均分成不同的份数,再列出算式,看谁的分法多。
    此题的练习,是从学生感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。同时,一题多解的练习,有利于培养学生思维的有序性和发散性,从而培养学生的创造思维。
    以上练习题是围绕本节课的重点和难点设计的,层层递进,由“再现性”进入到“内化性”深入到“创造性”,提高了学生分析问题和解决问题的能力,符合当前素质教育的要求,培养学生的创新精神和实践能力。
    (六)、课堂总结
    同学们都学得很好,我们对除法有了一个“初步的认识”,下节课我们还要继续学习除法的有关知识。
    评价学生在课堂上的学习情况,并预告下一节课学习的内容,做到了承先启后。
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
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