改革口算教学，体现算法多样－教学教案

传统口算教学是大统一教学，很少有学生积极地参与。教学时，教师往往把自己认为好的方法统一教给学生，不允许学生用自己的方法口算，死教硬塞，费力费时，但过一阶段学生往往仍然喜欢用自己的方法算。这样做，不但口算教学效率低下，而且在学生看来只有教师教的才是对的，客观上也否定了学生思维的个性差异。因此，教学时，学生不是积极参与，而是被动机械地记忆教师教的方法，抑制了学生学习积极性，不利于学生自主学习能力的培养。

现在的口算教学提倡学生算法多样，鼓励学生选择自己喜欢的、能掌握的方法来计算。这里的“算法多样”是指一个学习群体里呈现出的各种各样的方法，而不是某一个学生身上的几种方法；与一题多解是有区别的，“一题多解”是指一个学生用几种方法解，是个体的，而不是群体的。

现将教学片段摘录如下：

［案例］：

师：学校科技组有36人，美术组有43人，两个组一共有多少人？怎样列式？

生：36＋43

师：两位数加两位数，我们学过用笔算，也可以用口算。下面请小朋友用自己喜欢的方法口算出36＋43的得数，并说说你是怎么想的？自己想好后也可以同桌交流一下。

给学生一定的时间思考、讨论后，教师组织学生交流。一般有以下4种思路：

生1：我是仿照笔算的方法算的：个位上6+3=9,十位上3+4=7,所以＝79；

生2：我是用十位上3+4=7,个位上是6+3=9,所以＝79；

生3：我觉得43可以分成40和3,36+40=76,76+3=79；

生4：我把36分成30和6,43分成40和3,30+40=70,6+3=9,70+9=79。

师：小朋友都很聪明。不但算对了，而且说的也很有条理。你喜欢用哪一种方法呢？（小朋友的选择各不相同）同学们口算时，就应该用自己喜欢的方法去想。

能用自己喜欢的方法做题，真是一件幸福的事情！小朋友的脸上纷纷浮现出欣喜的神情。

师：学校书法组有46人，电脑组有49人，两个组一共有多少人？怎样列式？

生：46＋49

师：现在，请小朋友用自己喜欢的方法口算第二题，再说说你是怎样想的？

交流时，与上面一题类似的一般也有4种思路。（略）

师：两道题有什么相同的地方和不同的地方？

生1：相同的地方是两题都是两位数加两位数。

生2：不同的地方是第一道个位相加不满十，不要进位；第二道个位相加满十，要进位。

…………

师：下面一组题，要求说说每题得数比几十多一些，再口算。

44＋3582－5062＋3080－64

59－2628＋1957－3947＋23

要求：估计一题紧接着口算一题，看谁估计得准确？

［反思］：

上面的片段中，学生学得相当主动积极，不仅课堂参与率高，而且思维灵活多样，学生获得了自主学习的成功体验。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是----改革口算教学，体现算法多样，改变学习方式。整个教学过程体现了新的口算教学的特点：

一、关注学生的生活经验和知识背景。

新的课程标准指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”