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  • 《点评历史人物》说课稿

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:语文说课稿    收藏本页
    ——基于网络环境下的历史课堂专题教学探究
     
    各位专家、各位老师,下午好,我是佛山市华英学校的历史老师朱丽媛,今天我向大家说课的内容是《点评历史人物》,基于高效课堂就是成功课堂的想法,(注:轻负担高质量是我校的办学方向,我们认为轻负高质的课堂即高效的课堂。它具有以下特征:以 “学”为中心,以减轻学生负担为前提,讲求课内任务堂上消化,防止课内任务向课外延伸。)我将围绕‘网络应用的实效性论证’这一核心向大家陈述我的教学设想,展示我的教学过程,恳请各位专家、老师指点。
    一、网络应用的实效性论证
    (一)、问题的出现
    项目
    普通课堂教学
    基于网络的课堂教学
    课件制作
    可无须此环节
    成本高
    课堂教学秩序
    教师直观的实时监控
    容易保证课堂秩序
    初中学生自主学习能力较低,课堂容易出现比较混乱的情况,难监控
    课时安排
    符合现行教材安排
    所需时间长,与现行课程安排冲突,
    容易造成学生对问题的理解不够深入。
    授课内容
    根据教学大纲分配
    必须适用
    情感目标
    较易实现,气氛活跃
    较难实现
    (二)、应对的策略
    1、课件制作的高效性论证——一个必须
    课件制作必须确立全局观,走出为一节课而备的死胡同。网络信息浩如
    烟海,内容庞杂,价值观多元,对于初中学生来说,并非信息量越大越好,因此,网上的素材下载后,教师应再加工,科学组合。而这一过程是相当漫长的,有时甚至是10天半个月的时间,如果仅仅是为了一节课而准备,那无论如何也称不上高效。要很好的解决问题,就必须确立全局观,走出为一节课而备的死胡同,即建立素材资源库。实现一件多用,达到一劳永逸的目的。本课课件《小小评论家》就是在这种思维下创建的,而它本身也是我们众多素材中一分子。
    2、  授课内容的网络适用性论证——两个考虑
    ①考虑是否必须。应该说,并不所有的授课内容都适合运用网络,它毕竟存在一个成本的问题。《点评历史人物》适用网络是因为:评价历史人物的能力是历史学科能力培养的重点之一,新课程标准在知识与能力要求上明确指出:“初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的……学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。”,在初中历史教材的课后习题中也频繁出现评价历史人物的题目,但是对于初中生来说,它比较抽象乏味,仅凭教材资料,没有网络丰富信息的支撑是无法很好解决好这一重点的。
    ②考虑讲授的方式和时间。为了强化初中学生评价历史人物的能力,以专题形式进行讲授,而且适合在已经有一定历史知识素养的初一下学期进行。
    3、课堂教学有序性论证——五个需要
    ①需要合适的学习目标。明确的学习目标有利于学生掌握学习的方向,根据目标条件评价自己的学习过程,更加强化学生自我监控的能力。
    知:(知识目标)知道评价历史人物的基本方法
    悟:(情感目标
    A、 认识到历史人物的复杂性,
    B、 培养实事求是的科学态度。
    C、 明白合作的重要性
    用:(能力目标
    A、能从网上搜索,筛选信息,
    B、参与角色扮演活动,发展联想能力。并根据自己的能力与组长协商承担的任务。
    C、能将所学方法用自己的语言客观评价历史人物。
    知——悟——用三环递进目标是华英学校历史科组在“轻负高质”校本教研下开展历史教学生活化课题的研究成果。
    ②、需要合理的小组结构。网络课堂如果没有对小组结构进行任何设计,及有可能出现课堂混乱的场面,如小组规模过大,会导致组中组的出现或部分学生游离在小组之外,出现无所事事的现象。因此,应该重视小组结构的设计,规模约为4人一组,优差搭配。课前由科代表按组排座,小组长负责组织、协调小组成员上网收集、筛选、整理资料,保证小组活动的井然有序。负责将组员观点整合,根据教师设计的简易评价表对组内成员进行评价。
    ③、需要可操作的评价方式。课程标准指出“对学生的学习成绩的评判应该采用各种评价方法,通过评价……激发学生学习的主动性和创造性。”,可见,有效的评价可以调动学生学习积极,从而保证课堂教学有序进行,评价表的设计力求简单扼要,可操作性强,太复杂,太完善的评价表在目前情况下操作性较弱。以下是为本课设计的小组成员评价表和小论文评价表:
    A、对本组成员的工作情况评价表(请在相应位置填‘是’。)
    姓名
    优秀
    优良
    合格
    不合格
     
    完成所有任务并且质量较高
    完成部分任务,其中有些任务完成较好
    能完成少量任务
    完全没有完成自己的学习任务
    学生A
     
     
     
     
    学生B
     
     
     
     
    学生C
     
     
     
     
    B、小论文评价表(分优秀、良好、及格、不及格四个等级,请在相应位置填“是”)
    等级
    优秀
    优良
    合格
    不合格
    依据
    资料充实
    论证清晰
    逻辑性、说服力强
    资料充实,论证清晰,逻辑性、说服力不足。
    资料不足,有一定的论证,但力度、深度不够。
    资料严重缺乏,表述不清。
    小组A
     
     
     
     
    ④需要适当的德育渗透。
    ⑤需要相应的监控。教师监控(可通过教师机对违反纪律的学生给以黑屏警告);组长监控;组员间的相互监控。
    4、  情感目标实现的可能性论证——两个重视
    基于网络的教学通常是不闻言语声,只闻敲机声,情感目标比较难以实现。我认为正确的教法运用和学法指导可改变这一情况。
    首先,重视正确使用教法。情感交流不一定要通过口头语言,学生的观点完全可以通过网络传输实现、学生的激情也可在文字交流中迸发,问题是教师的情境创设、任务布置是否吻合初中学生的性格特点,能否激起他们的求知的欲望和谈论的热情。本课设计中,根据学生的心理特点和授课内容,我运用了创设情境法、角色代入法和任务驱动法三种教学法。
    其次、重视学法指导。指导学生学会自主学习,自主发现问题、分析问题及解决问题。懂得在交流合作中增进情感,激发智慧,从而营造融洽和谐的课堂氛围。
    当然,我认为基于网络的课堂教学不能为了技术技术,必要时可用口头表达,排座时以组为单位,除便于教师管理外,也有这方面的考虑。
    5、  任务布置恰当性论证——两个避免
    ①在任务布置上避免贪多求全。当前中小学历史课程安排,一般没有连堂课,实际操作中,往往只能在一课时里完成任务,因此,任务的布置应该在‘精’字上多做文章,要充分考虑新课程标准的要求,考虑学生的实际水平和接受能力,教师该讲哪些,学生学到何种程度都是必须认真思量的。本节课的“说方法、论人物”两个任务就是基于这种考虑设计
    ②避免学生学习出现蜻蜓点水现象。华英学生素质虽然相对高一些,但考虑初一学生年龄偏小、信息素养的水平普遍不高,打字速度较慢的实际,在操作中允许学生复制粘贴自己认同的观点发布论坛,但必须写明出处并做简要归纳,从而保证学生有充分的时间对问题深入理解。
    二、教学过程(共40分钟)
    步骤、用时
    教师活动
    学生活动
    设计意图
    创设情境,激趣引入
    (2分钟)
    创设情境:
    华英电视台拟拍摄一部反映校友冼星海一生的历史剧,由于这是一部讲述历史人物的历史剧,因而要求导演包括制作组成员要具备较高的历史素养和人物评价的能力,故决定公开招聘导演,并由导演自己组阁制作拍摄。本次竞争上岗共设有两关。
    激趣引入:
    第一关:以个人名义竞争导演资格
    竞争题目:评价历史人物方法之我见
     
    进入教师创设的情境,打开相应的专题资源素材库
    根据初中学生的心理特点,创设真实的贴近生活的学习情景,使学生产生学习的需要。
    各抒己见小荷初露(时间13分钟)
    指导学生进入专题网站阅读相关文章,允许适当参考其他网上资源,及时做好监控。教师在论坛上针对学生问题适时指导。
     
     
     
     
     
     
     
     
     
    网上阅读相关评价历史人物的专题研究后在论坛上发布观点,(允许复制粘贴自己认同的观点,但是必须写明出处并做简要归纳)以课前小组为单位,选出水平最高的作为导演。
    利用初中学生竞争心理,通过自主学习,达到主动建构知识的目的。教师可通过精彩点拨加深学生对评价历史人物方法的理解。
    群贤会师,细论英雄
    (17分钟)
    第二关:由导演的带领其制作组以集体的名义完成电视台布置的任务竞争上岗
    任务:评价一位你们最感兴趣的历史人物,要求理据充分,合作写成。
    1、提示导演可根据历史人物一生活动的不同方面或不同阶段进行评价。如唐太宗,可以从政治(三省六部制)、经济(均田制和租庸调制)、思想文化(科举制,设立国家史馆和分科较细的医学校)、民族关系(文成公主进藏)、对外关系(派使者到天竺学习熬糖法)等方面,对其丰富多彩的活动进行总结,做出正确的评价。组员根据自己的实际能力承包其中一到两方面进行探讨,最后导演汇总,集体讨论形成观点。
    2、发布小组成员评价表
    3、教师作为一员参与讨论、交流,对交流做点评、引导、以保证讨论的正确性和有效性。
    4、巡视监控
    由组长定出本组纪律守则,保证小组活动的井然有序;根据成员的能力给以分工,并组织、协调小组成员上网收集、筛选、整理资料,集体审议后,负责将组员观点整合成一篇综合性的人物评价提交论坛。并对小组成员进行评价。
    教师向学生布置任务,进一步驱动学生的竞争心理和兴趣。发挥学生的团队精神。让学生能够在兴致盎然的情形下完成任务。
    另外通过小组成员评价表,使学生关注每位学习个体在合作过程中的表现,从而促进学生的积极参与。
    自评互评,知识内化
    (8分钟)
    1、  网上发布小论文简易评价表
    2、  参与评价,在评价中适时引导学生
    3、  根据同学心声,选出当选摄制组
    网上发布对他组评价意见,参考别人的评价后进行后自评。
    让学生通过小论文简易评价关注他组成员的作品及整体表现,并籍此对照自我,促成学生的知识内化。
        实践是检验真理的唯一标准。实践可以让我们更好地发现问题,从而解决问题,完善课堂。在这里,恳请给位专家、老师给以指正。
     
     
     
    参考资料:
    1《信息技术教育》2004年第5期《网络学习行为与传统学习行为监控的比较研究》游建波
    2《信息技术教育》2005年第6期《咨询诊断模式:专家引领下的教师专业发展》
    3《信息技术教育》2004年第5期《网上遭遇沙尘暴》
    4《信息技术教育》2004年第3期《月亮的故事》李磊
    5《网络教学与课堂教学的比较分析》吴其军等
    6《信息技术与课程整合培训教材》理论篇 顾问:何克抗  主编:余胜泉 吴娟 林娟芬
     
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