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    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:小学语文    收藏本页

                                             (人教版)一年级语文下册教材培训材料(2004.1)
                                                        教育研究中心小学语文组提供
      《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据,遵循语文学习的规律,顺应学生的身心发展特点,致力于构建开放而有活力的语文教材体系,促进学生学习方式的改变,全面提高学生的语文素养,为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
    一、教材基本结构 
        一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想,本册教科书从内容到形式有了更大改进。 
        本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设8个专题,分为8组:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值。而且,每个专题内涵都比较宽泛,避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体,体现从整体上提高语文素养。 
        每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”。各部分相互联系,构成一个有机的整体。
    识字课形式多样,包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。 
        必学课文共34篇(其中两篇连环画形式的课文),内容丰富多彩。 
        “语文园地”面貌一新,包括四个栏目:我的发现——鼓励学生探究发现,引导学生掌握学习方法,主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。 
        八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。(表一是要求会认的字,表二是要求会写的字)。
    本册教材中汉字的编排,继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字,会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字,分别在练习里标明。此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

    二、教材特点
    1.围绕专题组织教材内容,充分体现整合。
    每一组,也可以称作每个单元,从导语到识字课,到课文,到语文园地,乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动,大都是围绕本单元的专题安排的。如:
    第一单元,以多彩的春天为主题,识字1是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。四篇课文,既有春天的景,又有春天的人,春天的事。学习过程中,学生找春天,画春天。语文园地中,讲春天,唱春天。围绕一个主题,开展丰富多彩的学习活动,并在此过程中,综合提高学生的听说读写及动手实践能力,观察能力。
    第二单元,以家庭生活为主题,在简短的导语之后,以新三字经的形式编写识字课,既认了字,又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着,编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人。在语文园地里,安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》;口语交际安排讨论“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办”。
    第三单元,以保护环境为主题,先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图面,之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话,语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》,口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。
    之后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体,体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。每单元前后教材之间有内在联系,前后照应,环环相扣,许多内容前面有布置,中间有铺垫,最后有展示交流。各单元之间,体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进,螺旋上升。
    特别要强调一点,八个口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系每个单元的专题,围绕专题安排的。这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动,成为口语交际的重要知识背景,口语交际是阅读的自然延伸,加强了各单元教学内容的整合。
    如,第三组的口语交际,“我们身边的垃圾”,在学习《美丽的小路》一课时,提出实践活动的要求:考察我们身边的垃圾是怎么来的,又到哪里去了。留有充分的时间让学生观察研究,在进行语文园地的教学的时候,学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。
    又如,第八组的口语交际,话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中,已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示,在现实中,在与同伴的交流合作中得到一些灵感,生发出形形色色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时,学生就能调动知识积累,联系自己原先的设想,交流、评说对未来的桥的畅想和设计。
    细致研读教材,我们就会发现,处处体现了整合的思想。
    建议:教师在备课时要将一个单元作为整体来备,处理好教材之间的内在联系,一定要提前备课。
    2.安排独立的识字课,内容丰富、形式多样。
    本册教科书的识字课,改变了以前集中安排识字课的做法,把8课识字,分别安排在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题,和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来,既通过识字课承担了一部分识字任务,减轻随课文识字的压力,又充分体现了整合的思想。
    识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读。如:
    第一组的识字课,由八个词语组成:“春回大地 万物复苏, 柳绿花红 莺歌燕舞, 冰雪融化 泉水丁冬, 百花齐放 百鸟争鸣”。这几个反映春天优美景色的成语或词组,组成了一幅意境优美的画卷,而且文字合辙押韵,读起来朗朗上口。学生在读这样的词语时,借词语激发学生对祖国语言文字的热爱。
    第三组的识字课(P36),由三组对子组成,其中一组是:“桃对李,柳对杨。山清对水秀,鸟语对花香。”既认了字,又渗透了中华传统文化。
    第四组的识字课(P57),是知识性儿歌。儿童在朗读儿歌的同时,认了字,感悟了语言美,还了解了一些自然常识。
    第五组的字谜识字课(P79):“左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。”谜面的文字很美,学生可以在动脑筋猜谜语的过程中,感受到祖国语言文字的魅力。
    第六组的量词识字(P95):“一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。(海边风景图)一畦秧苗,一块稻田,一方鱼塘,一座果园。(田园风光图)一道小溪,一孔石桥,一竿翠竹,一群飞鸟。(公园一角图)一面队旗,一把铜号,一群‘红领巾’,一片欢笑。(儿童生活图)”不同的量词和名词的组合,构成了一幅幅多彩的图画。学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。
    从这些例子里可以看出,这样安排识字,避免了集中识字可能产生的单调枯燥,功能单一,缺少情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课,不仅识了字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。
    3.大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。
    本册教科书新编选的课文,占全部课文的一半以上。(见课本目录)有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》,有反映家乡新貌的《画家乡》,有体现关爱他人的《月亮的心愿》,有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》,有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。
    全册课文有以下几个特点:
    (1)思想内涵比较全面。蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素,同时也有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
    (2)题材广泛。有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字认识大千世界。
    (3)体裁多样。有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等,趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童趣,与当代儿童生活紧密联系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色彩》《四个太阳》,能充分考虑儿童的经验世界,情感世界和想象世界。
    4.大力改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”。
    本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。
    (1)编写角度由关注教师的教,转向方便教师的教,更方便学生的学。
    无论是单元前的导语,还是课文后的练习,或是语文园地,不是以叙述的方式或呆板的题目形式呈现,而是以学习伙伴的口吻叙述的,非常亲切、自然,使教材真正成了学生的学本。
    如,第二组家庭生活单元的导语:“我们都有温暖的家,我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人。”用简明、亲切的话语,既点明“家庭生活”的专题,又把学生引入了温馨的家庭情境之中。
    有的课文之后,根据需要以灵活的形式提出问题或

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