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  • 谈人教版课标教材五年级下册“综合性学习”单元的教学

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:五年级    收藏本页
    ◆您现在正在阅读的谈人教版课标教材五年级下册“综合性学习”单元的教学文章内容由中国教育资源网收集, 请记住本站网址:www.chinesejy.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!谈人教版课标教材五年级下册“综合性学习”单元的教学整合就变模样 放手才有精彩
        人教版课程标准实验教材进入五年级上册,大家发现第五单元很特别,它一改前八册教材以课文篇目编排的风格,而是一组以“遨游汉字王国”为题的综合性学习单元。在五年级上期的综合性学习单元的教学中,不少实验教师在试教中奉献了宝贵的经验,但是也存在部分教师简单处理教学的情况,表现在:有的保守教学,他们把各则阅读材料嚼得很烂后再“喂”给学生,学生没有品尝到探究的味道;有的盲目教学,漫无目的,蜻蜓点水,草草收兵;有的轻率教学,简单地把一则阅读材料当作原来的一篇课文来教,从识字学词到读文了事,完全缺失综合性学习的特点。这些现象的存在,说明部分教师对单独编排的综合性学习单元的教学认识还不深,把握还不准,因而在五年级下册有必要进一步加强综合性学习单元教学的研究。

        五年级下册教材,仍然有这样的一个单元(第六单元),整组是以“走进信息世界”为主题的综合性学习材料。面对新的“综合性学习”单元,我们如何有效进行教学呢?笔者认为有几个问题是不能回避的:我们开展综合性学习,基本教学理念是什么;主要目标是什么;实现目标的基本策略与方式又是什么。

        顾名思义,综合性学习具有“综合”的特点,开展综合性学习的基本教学理念也应该突显“综合”特色。敢于综合,敢于整合,语文教学便会在综合性学习活动呈现出别具活力的、生动精彩的面貌,会使语文能呈现出更鲜活的模样。在整合中应该实现什么样的目标呢?结合《语文课程标准》及教材编排意图,本单元教学应实现:通过本单元的教学,让学生了解信息在我们生活的存在及其价值,了解古今的主要信息传递方式,有初步的收集信息和处理信息的能力,能自主策划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目标呢?就是要敢于放手,放手让学生自主、合作、探究,让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高,活力得到更多的释放张扬,当然教学就会更加精彩。

        本单元的具体教学建议有:

        一、放手自主,激发学生自主学习的积极性

        要实现综合性学习的目标,我们必须鼓励学生自主。自主是合作探究的基础,是学生搞高综合性学习的前提。

        1.自主选择主题。五年级学生已具备了相当的语文知识与综合能力,我们应该充分相信学生。只有信任学生,才能放手;只有放手,学生能力才能得到进一步的释放和发展。我们放手信任学生,应从选择活动主题开始,给予学生足够的自主权利。这个单元的两个板块“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”共7则阅读材料,这些材料并不等同于课文,我们教师不一定都要依序教学,可以鼓励学生根据实际打破教材顺序,整合重组两个以上的材料,并确定某个主题来研讨,如“因特网将世界连成一家”“神奇的电脑魔术师”与“网上呼救”可以整合在一起进行教学,学生可以用“神奇的因特网”为探究题目,进行相关自主探究活动。

        2.自主策划活动并制定计划。五年级学生也具备一定的组织策划能力。《语文课程标准》规定第三学段学生要“策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题活动进行讨论和分析,写活动计划和活动总结。”我们在专门的综合性学习活动中当然应该去实现这个目标,教师要放手让学生根据自己确定的主题,自主去策划综合性学习活动,如对于网络利弊的认识,可以让学生自主设计活动,可以开展辩论比赛,可以开展演讲活动,也可以仿照电视开展访谈等活动。至于具体怎样开展,确定什么时间、地点、内容,活动分为几个步骤,还要涉及哪些问题,需要谁去落实,如何开展交流展示总结等,都可让学生自主确定,然后形成比较周详的活动方案。

        3.自主开展活动。教师是教学活动的组织者和引导者,但是综合性学习不一定都必须由教师来当主持人,教师应鼓励学生自己去完成综合性学习的各项活动,包括学生自己主持活动,自己做活动准备工作,自己做活动总结反思。教师不必担心学生策划的活动质量不高,其实学生自主策划的活动,他们真正参与了,收获和体验是不同的,在其中,他的能力更能得到提升。

        4.处理好自主与引导的关系。虽然强调学生自主,但教师的引导作用不能忽略。鼓励学生自主,并不是教师撒手不管。教师要善于引导,善于帮助,善于当好参谋,如个别学生不会选择主题时,我们教师可以提供一些参考题目,引导学生思考;学生在独立策划活动方案时,可能经验不足,有些因素考虑不到,制定的方案存在不尽完善,不够恰当,不够深入等问题,这时,我们教师可以进行指导,提出建议,让学生再修改,帮助学生拟订更切合实际的活动方案;对于简单调查报告的撰写,有的学生可能在教材范例中不能发现调查分析的方法,总结不出恰当的调查报告的写法,这时,也需要教师点拨提示。

        二、放手合作,提高合作学习的有效性

        综合性学习的内容比较宽泛,本单元就有“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”两大主题。这些主题的探究任务,要由一个学生在较短的时间内完成肯定不现实,因此我们必须放手让学生合作学习。综合性学习的合作,不能简单地让学生分个小组随便说说了事,应该注意提高合作学习的有效性。

        1.合作交流互补。一个班级学生水平参差不齐,认识能力有高有低,通过交流,学生可以互相启发,互相补充,互相提升。比如,要了解信息传递对生活的影响作用,学生各自去了解,往往从各自生活圈子去寻找,思路难免狭窄,通过学生之间的交流,学生可以彼此互补,相互启发,最后形成比较完善的结论。

        2.合作论辩争鸣。在综合性学习中,学生可能在讨论过程中形成完全不同或者部分不同的观点,通过组内或班内的争论,可以彼此启发,加深认识理解,最后也许彼此融合调整,也许一方被另一方说服后修改等,这都是一种提升。如对于因特网利弊的认识,多数学生可能只看到好处,部分学生能看到弊端,通过争辩学生会修正自己的看法,从而对因特网有更科学更全面的认识。

        3.合作完成任务。综合性学习的探究任务较重,往往需要多个学生共同承担才能在有限的时间里完成整个计划,如为了了解“信息”的价值及传播途径,培养学生收集信息处理信息的能力,某小组确立了“了解‘神舟’飞船系列,感受祖国科技变化”的研究主题,这样的主题研究要一个学生完成会很困难,如果小组进行分工(如下表),小组成员各自负责收集神州一、二号……六号的信息,然后选择可用信息编排剪报,再合作探究“神州”一号到六号的科技进步和超越表现在哪些地方,学生便能看到科技在进步,我国在发展,中国国际地位在提升等。这个过程中,学生实际感受了信息的存在和它的价值,实际操作了从不同途径获取信息的过程和方法,实际锻炼了收集信息和处理的能力。

        小组成员 分工情况 了解信息渠道 主要信息摘要

        了解“神州”一号相关信息 

        了解“神州”二号相关信息 

        了解“神州”三号相关信息 

        了解“神州”四号相关信息 

        了解“神州”五号相关信息 

        了解“神州”六号相关信息 

        4.处理好合作与分工的关系。合作学习要有明确的任务分解,同时要将这些任务进行明确分工。没有明确的分工,稍复杂的任务便不能完成。但只强调分工不注重合作也不行。小组成员完成任务时,会遇到困难与问题,假如不合作,某个任务卡了壳,整个活动计划就得搁浅,因此分工也要合作,也需要互相帮助。在合作中分工,在分工中合作,综合性学习活动才能保证质量。

        三、放手探究,提升探究的水平

        五年级的综合性学习,应该有别于中段的综合性学习活动。本组教材围绕一个主题,安排整组单元的综合性学习内容,编者期待着通过教学提升学生综合探究的水平。

        本组教材涉及“信息”话题,我们教材呈现的阅读材料都包含丰富的信息,学生课外阅读的资料还有更多的信息。如何培养学生的处理信息能力,提升探究水平呢?我们建议多开展分析与综合的思维训练,并根据分析和综合的不同运用,进一步开展“比较、抽象、概括和具体化”等思维训练活动。

        1. 在分析与综合中探究。

        “分析”是把事物的整体分解为部分,或从整体中区分出个别特征、个别方面的思维方法。“综合”与分析相反,是在思想中把事物的各个方面、各个部分、各种因素联结起来成为一个整体,以便从总体上把握事物。比如让学生通读第一板块的五则材料后提问:“你阅读后发现本板块主要说了什么观点?”,学生的这个思维过程就是综合。“阅读《烽火戏诸侯》这则阅读材料后,你知道了多少有关‘信息’的信息?”,这个过程就是在进行“分析”的思维训练。“学了第一板块的五则材料,你知道了古今有哪些信息传递的方式?”这个过程既有综合又有分析。

        2. 在比较、抽象、概括和具体化中探究。

        比较是在头脑中把各种事物加以对比,并确定他们之间异同的过程。在《关于李姓的历史和现状的研究报告》范例中,作者之所以选择这个论题,是因为在班级姓氏分布多寡的比较中,发现了“我们班有好几个同学姓李”。这个选题思考过程就有“比较”。在综合性学习中,我们可以多开展在同类或不同类事物中,找出事物异同的思维训练。

        抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性,舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物抽取出来的共同本质属性结合起来,并推广到同类其他事物的思维过程。具体化是把概括出来的一般认识运用到具体的、特殊的事物上去的过程。在《关于爸爸咳嗽病因的研究报告》中,作者寻找引发爸爸咳嗽原因的几种可能,经过进一步观察,再咨询医生张伯伯,最后排除了其它可能,确定了引发爸爸咳嗽的真正祸首是附近硫酸厂排出的二氧化硫气体。这个过程就是在抽出本质属性,舍去非本质属性的抽象思维过程,将这些属性结合起来确定引发咳嗽原因的正确结论的过程,就是在概括。作者找到原因再验证“从此,只要刮东南风,我就把朝南的窗户关紧。这样爸爸就不咳嗽了”,这里就有具体化的运用。
     
        我们要注意引导学生学习教材范例的思维方法,并自觉运用,提高分析和处理信息的能力。比如上例中,“了解‘神舟’飞船系列,感受祖国科技变化”的研究活动,“探究‘神州’一号到六号的科技进步和超越表现在哪些地方”就涉及比较、抽象、概括等思维活动过程,整个过程自然离不开分析和综合。我们设计其它活动也应该注意这些训练。

        3.处理好探究的结果俞过程的关系。学生探究活动能得出什么样结论并不重要,重要的在探究中体验探究的乐趣,学习探究方法,锻炼思维能力,提升综合探究水平。

        总之,教师要明确目标,要敢于整合,要敢于放手,大胆鼓励自主、合作、探究,这样,学生的语文综合素养便能得到不断发展和提升。


    【2006年1月17日】




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