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  • 《桂林山水》片断赏析二

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:四年级    收藏本页
    ◆您现在正在阅读的《桂林山水》片断赏析二文章内容由中国教育资源网收集, 请记住本站网址:www.chinesejy.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《桂林山水》片断赏析二    一、设境激趣,触发情感
      师:昨天晚上,陆老师进行了第二次备课,感觉桂林山水确实风光惰旋,越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。
      (放课文录音,课件演示《桂林山水》风光片)
      师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?
      生:(静、清、绿、秀……)
      师:用一个词说。
      生:(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)
      师:用一句话说。
      生:漓江的水,天下独一无二。
      生:漓江的水秀丽无比。
      生:漓江的水不但静,而且很清。
      生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔,也不像西湖那样水平如镜。
      师:那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词"虽然……但是",把句子补充完整。
      生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔,也不像西湖那样水平如镜,但是给人以梦幻般的柔和。
      师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?
      生:(奇、秀、险、怪)
      生:(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)
      生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
      生:桂林的山奇丽独特。
      生:桂林的山鬼斧神工,令人称奇。
      生:桂林的山峰峦叠峰,51人人胜。
      生:桂林的山,一时孤峰直树,一时奇峰一片,时而山海峰林,时而平畴旷野。
      [通过听课文朗读,欣赏风光片,让学生整体感知课文,诱发学生对山、水的固有体验,体味课文的节奏韵味,心通其情,意会其理,产生审美情感。]

      二、潜心品读,体验情感
      师:同学们,作者荡舟漓江,领略了秀丽的山水,惰旋的风光后,发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找,然后读一读。
      师:谁想读就站起来读。
      (三名学生读,教师与学生一同评价)
      师:你是怎么理解这句话的?
      生:船在碧绿的江面上航行,人好像在画中游览一样。
      生:小船在碧绿的漓江上滑行,人好像在画中游览。
      师:促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。
      生:是因为作者看到"这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,像是走进了连绵不断的画卷"
      师:"这样的山"是指怎样的山?"这样的水"是指怎样的水?找出句子。
      (学生找句子)
      师:选择你最喜欢的句子读一读。
      (分小组讨论怎样读好喜欢的句子,练读,汇报读、比赛读)
      (课件出示画面,音乐伴奏)
      [紧紧抓住"舟行碧波上,人在画中游"'动全篇课文的学习,引导学生在反复诵读中,感受清新活泼的文字,品咪作者的意趣,从而得到美的体验,感到课文语言如同己出,吟诵如吐心语。]
      师:有一次,我布置学生写作文"游……"。一位到过桂林的同学写了"游桂林"。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道:"漓江的水很清很静很绿。"于是,我把这句话改成书上那句话,我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。
      生:书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的心情。
      生:书上的句子是作者内心情感的流露,写得有韵味,给人以深刻的印象。
      生:书上的句子排在一起,形成一种连珠炮似的气势。
      生:我觉得书上的句子""字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹,又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
      师:我们写作文的时候,不仅要说出景物的特点,还要作具体、生动、细致的描写,这样才能给人留下深刻的印象。
      [对表达勺式和""字的一番细致咀嚼、推敲,让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。]

      三、抒情表达,丰富情感
      师:你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
      (课件出示桂林山水风光,学生小组讨论,各组派代表汇报)
      生:桂林的山真是千姿百态啊,有的像金丝惟慢,有的像圆顶蚊帐,有的像瓜菜蘑菇,有的像人参当归。
      生:桂林的山真是奇特优美,耐人寻味啊,有的平地一峰突起,有的峰顶有峰,有的山峦欲倾,触目,凉心。
      生:桂林的山真是鬼斧神工啊,有的浑圆,像芋头,像海螺,像馒头,有的尖挺,像玉笋,挺拔秀一啊。
      师:是啊!山水相映,空中云雾迷蒙,山间绿树红花点缀,江上竹筏小舟,构成了一幅立体的画,动态的景。让我们再来荡舟漓江,观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!
      (再次课件出示,音乐伴奏)
      师:此时此刻,面对此景,你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?
      生:桂林山水真是风光如画。
      生:桂林山水是一颗灿烂的明珠。
      生:桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。
      师:除了这种抒发感受的方法外,你还有其他方法吗?/J\组讨论。
      (诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说……)
      师:请各小组派代表上来展示一下。
      (学生上台展示,师生共同评价)
      [阅读的收获要在共享之中才变得有价值,也才会深入她推动个体学习的效果。]
      师:让我们再来读一读课文。
      (生自由读课文)
      [把封闭的课堂教学变成开放的教学,把语言与情感的体咪结合起来,让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向,发展了学生的语言能力,激发了学生的创造潜能。]

      四、拓展延伸,积淀情感
      师:我有一个朋友,创办了"宁波天一旅游开发有限公司",现在要开辟"宁波桂林"的游览线路,请你帮他写一个广告词。
      生:今年过节哪T游,桂林山水是首选。
      生:这里好,那里好,不如桂林山水好。
      生:桂林山水,人间仙境!
      生:桂林山水甲天下,风光独特美如画。
      师:同学们的广告词已经把我撩拨得心动了,我一定去佳林!
      [让学生走向生活,把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体。]

      [总评]
      本课设计体现了以下几个特点:
      1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验,独立思考,自主发现。
      2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解,而是以教材为载体,着眼于学生学习能力的培养,使学生在学习中学会学习。
      3·开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化,珍视学生的多元感受,便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。
      4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学;让学生保持最佳的求知状态。
      5·开放教学评价。教师没有对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨,让学生参与评价。教师坚持正面引导,不断鼓励,激发学生思维。
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