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  • 人教版第三册教材五至八组课文分析和教学建议

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:二年级    收藏本页
    ◆您现在正在阅读的人教版第三册教材五至八组课文分析和教学建议文章内容由中国教育资源网收集, 请记住本站网址:www.chinesejy.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版第三册教材五至八组课文分析和教学建议[color=Navy]一、教材的编排
    1、人教版教材使教科书由在教学中的“教本”变为“学本”,既方便教师的教,又方便学生的学。所以,教师在教学中要注意引导学生观察、认识、使用教科书。如开学伊始,教师可以带着学生看看新语文书和过去语文书有什么不同。
    首先,教师引导学生发现:本教材不再像一年级教材那样全文注音。使学生明白:有这样的变化是因为同学们识字量增加了,识字能力提高了。激发学生学习的自豪感和兴趣。
    那么同学们在阅读中遇到生字怎么办呢?教材每页下面,用精美的图片映衬着本课出现的生字。这里的生字有注音,是同学们识字、阅读的助手。当我们读文遇到不认识的字时,可以在这里查。
    这样引导可以使学生明确学习的目标,掌握学习的方法,激发学习的热情。
    2、实施单元备课。教材围绕“专题”组织,识字、阅读、口语交际之间都存在着千丝万缕的联系,所以教师要把单元内容进行创造性的整合,选择好的学习时机,开展学习活动。
    本册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。五至八组专题依次是:友好相处、团结合作,关爱他人,保护环境、爱护动物,热爱科学。教材内容比较贴近儿童生活,体现时代特点,具有一定的德育价值。
    每组教材都包括导语,一课“识字”、四~五篇课文以及“语文园地”。
    二、教材特点
    1、每一组教材均以“导语”的形式点明专题,识字课,课文以及“语文园地”中的口语交际,展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
    “导语”就是每个单元专题的点晴之笔,它言简意赅。在教学中,我不仅仅把它作为本单元学习时导入之用,而是在单元每篇课文的学习中经常运用。如用来总结提升学生的发言,使孩子们形象的认识上升到理性。
    如第六组,导语(“如果我有一支神笔,我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。”)点出了关爱他人的专题,识字课是与本组专题联系密切的内容(见103页),接着,安排了四篇课文:《窗前的气球》是讲关心同学的故事;《假如》是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望;《日记两则》是讲城里人帮助贫困山区儿童读书的事;《古诗两则》(“回乡偶书”“赠汪伦”)反映的是真挚的乡情与友情。“语文园地”中的儿歌(《谁和谁好》)、“口语交际”的话题(讨论怎样帮助残疾人)、“展示台”的内容(唱《爱的奉献》这首歌),均与本组专题有一定联系。这样安排,体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想,便于开展教学实践活动,有利于提高学生的语文综合能力。
    2、识字课内容丰富,形式多样。 
    识字课的内容围绕本组的专题,而且形式多样。有引导学生爱科学、学科学的词语,有提倡团结合作的谚语,有教学生怎样做人的对联,还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。为便于学生朗读,多采用韵文的编排形式,即使是一串意思独立的词语,读起来也十分上口,让人感到韵律美。如识字8,“后羿射日 精卫填海 嫦娥奔月 女娲补天 人造卫星 航空母航 宇宙飞般 运载火箭”。这样语言优美、内容丰富的识字课,不仅能为学生提供识字的语境,使识字与阅读紧密结合,还加强了字、词、句的综合练习,并有利 于积累语言,激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。 
    3、课文的内容丰富,体裁多样,具有时代感,贴近儿童生活。 
    本册教科书与九年义务教育同册教材相比,大幅度地更新了课文。以五至八组课文为例,有倡导友好相处,表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》,有体现关心他人的《窗前的气球》《假如》《日记两则》,有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》,有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。这些课文洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,密切联系儿童的经验世界和想象世界,文质兼美,语言典范,学生爱读,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。
    本册教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有,有较强的可读性和趣味性。 
    4、课后练习重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,启发思维,培养语文实践能力。
    本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文基础知识的练习外,还编排了词句积累与扩展的练习;调动学生积极思维的练习(如,让学生回答:“除了小鸟以外,我们还应该爱护哪些动物?”);把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习(如,让学生回答:“看到小动物受伤了,你在乎吗?你会怎么做呢?”);有利于学生提高实践能力的练习(如,让学生收集资料、自编拍手歌)等。 
    设计这样的练习,用意在于指导学生积累语言,发展思维,扩展课内学习的内容,让学生在动手找,动手做当中增长本领,形成和提高语文实践能力。 
    5、突破传统教材的呈现方式,增强了亲和力。 
    本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。 
    首先,编写角度由关注教师的“教”转向既方便教师的教,又方便学生的“学”,使教科书由“教本”变为“学本”。这册教科书,无论是导语,还是课后练习或者“语文园地”中的练习,均不再以问题或要求的方式呈现,而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容,拉近了学生与书本的距离,拉近了学生与学习的距离,使学生感到亲切、自然,增强了教材与读者的亲和力。如,在《识字5》之后,学习伙伴建议:“我们也去收集一些谚语吧!”以这种形式启发学生思考,引导学生进行语文实践活动,体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系,对促进学生独立思考、启发学生质疑问难,起到良好的推动和导向作用,并能为学生自主学习创造了条件。 
    现代社会要求学生学会与人友好相处,与人团结合作。我们要培养学生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。如《太空生活趣事多》文后学习伙伴的对话,甲:“太空生活太有趣了!我还想多了解一些。”乙:“咱们去图书馆,看看有没有介绍宇航员生活的书。” 
    6、教材内容具有开放性和弹性。 
    本册教材规定了识字量,但同时又引导学生在生活中主动认字,鼓励学有余力的学生多认字,超过规定的识字量。 
    教科书后面安排了六篇选读课文。此类课文不作统一要求,教师在教学中可以灵活处理,鼓励学生独立阅读。 
    课后练习从尊重学生的个体差异出发,有些题目不作统一要求,如,“背诵自己喜欢的部分”;“上面的词语,会写的我都写一写” 。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果,目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。这些,都体现了教材内容的开放性和弹性。 
    三、教学建议:
    教师要根据当时、当地和学生的实际,活用教材,随时利用身边的语文教育资源,丰富语文教学的内容与形式,拓宽语文教学的渠道。总之,教师备课时胸中要有全局,创造性地设计教学,创造性地进行教学,做到既符合教材编写意图,又不拘泥于教材。使教学充满活力。
    下面分别介绍识字写字教学、阅读教学
    1、识字与写字教学。 
    本册教材仍遵循识、写分步,多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读,又不加重学生的负担。 
    ⑴识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面,“语文园地”里也安排了要求认的字,用“我会认”的图标标示,并以生字条的形式呈现(见第100页)。本册教材要求认识的450个字,绝大多数是常用字。要求会写的字,力求做到识写同步,在编排上有一定规律,便于学生识记,方便教师指导。如“识字5”(见104页),要求会写的8个字中有4个是本课要求认识的生字(体现了尽量做到识写同步),同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系(体现规律性)。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生能够独立识字,鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。
    认读生字的步骤应符合学生认知规律,由易到难。一般地说,在语言环境中认读生字比把生字拿出来单独认较为容易,所以可以先在课文环境中认读,再换语言环境认读,最后脱离语言环境认读。如《窗前的气球》一课的生字教学:
    1、检查预习。
    小组内交流读划好的新词。检查新词画正确了没有,是否读正确了。
    2、读后全班交流。
    请小组内读得最正确的同学起立读。
    读得特别好的当小老师领读,其余学生跟读。
    3、读正确词语后,以词带句放到课文中的句子里再读。
    4、换个环境复现,生字娃娃很调皮,他们又出来玩了,小朋友请看(出示儿歌):
    病房有个科利亚,
    谁也不能来看他。
    静静躺,呆呆望,
    孤孤单单想回家。
    ……
    自由读儿歌。
    指名读儿歌。
    师出示卡片、“科、亚、呆”,指名读生字。
    再出示其他生字开火车读。
    又如识字6的教学:
    1、认读生字。
    ①在对联中认读;
    ②换语言环境认读(可以利用书后“我会读”的内容);
    ③单字认读活动:小组读,利用卡片抢读,互相考一考;
    ④挑出难记的生字识字;
    ⑤小组交流哪些字难记。
    这样既突出了识字的难点,又使学生真正在活动中获得思维和策略的发展。
    2、玩对对子。
    教师自己到课外收集。如《山海经》上,不仅有对子,还有些关于对对子的生动传说与故事。选用一些浅显的对子和学生玩“对对子”,如天对地,雨对风,大陆对长空。清对淡,薄对浓。暮鼓对晨钟等,我让孩子们猜:师出上字,生猜下字,猜后揭谜底。谁猜对了,或者填得也恰当,便分给小奖品。再穿插讲一些生动有趣的对联故事,孩子们兴趣盎然,情绪高涨。课后孩子们自己去找来一些简单的对子和有趣的对联故事读。
    (题外话:汉语是一种充满诗意的语言。对联作为汉语所特有的文学形式,最充分地表现了汉语的特征,它以极其短小的篇幅展现了汉语对仗工整、声调和谐之美。明清以来,“对课”就成为我国独有的一种母语教育方式,其内容是学习怎样对对子,学习做对联。蔡元培先生说:“对课不仅是作文的开始,也是做诗的开始”,人教版教材从一年级的下册开始就安排了“对子歌”的教学,而且一册中出现了近义对与反义对各一次。本文是第三次出现的“对子歌”,这是一组与本组的专题非常吻合的对子,强烈的对比,强烈的感情色彩,给人非常鲜明的印象。)
    学生学习的难点应该是教师教学的重点。备课时,教师先预设好重难点,再根据学情确定教学重点,并引导大家共同识记。教师可以引导学生相互交流,一起想办法,形象地记忆生字(举例)。巩固识字是教学的难点,教师要发挥创造性,设计活泼多样的教学方法,在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字,还要倡导学生课外多读书,多看报,在阅读中和学过的字反复见面,从而达到巩固识字的目的(说说每周一节的阅读课)。
    如识字5的教学:
    识字写字是重点,但谚语较难理解,所以我设计了这样几个教学点:
    1、导入新课时,先让学生体验折一根和折一把筷子,然后让学生说说这说明了什么问题,学生畅所欲言,师归纳出“团结力量大”的道理后导入课文学习。
    2、读着读着,你有不懂的字词吗?
    解疑,有些词如:“泰山”、“搓绳”、“计谋广”等词教师要作适当的讲解。
    3、小组合作学习。找出自己喜爱的谚语读给组员听,然后说说自怎样从中体会到“团结力量大”的,说时可举例说明,还可以用图画表示谚语的意思。如“一花独放不是春,百花齐放春满园”一句特别适合用图画说明。
    4、布置课外收集谚语、摘抄积累自己喜欢的谚语。
    又如识字8的教学:
    把8个词分成两部分。
    1、教学前先收集一些神话故事。
    2、教学中请知道这四个故事的小朋友讲一讲。
    3、拓展,你还知道哪些神话故事?
    4、这是古时候人们对天空的一种向往,我们称它们是神话故事,学习课后“我会读”的第一句,练习用“什么是什么,什么也是什么”的方式说话。
    5、预习收集航天科学知识,查查有关“人造卫星,航空母航,宇宙飞船,运载火箭”的知识。
    6、上课时交流。
    在搜集资料的阅读过程中和学过的字反复见面,从而达到巩固识字的目的。
    再如识字7的教学:
    识字写字依然是教学的重点,而对“拍手歌”的理解却是在孩子们玩“拍手歌”的过程中完成的,读后谈体会:读懂了什么?再让学生课外收集拍手歌,自己编编“拍手歌”。
    复习、巩固识字,还要提倡在同学之间的交流与合作中进行。如,做组字、组词游戏,一起制做生字、词语卡片,互相交流课外识字的途径及成果。 
    在识字的要求上,不要“一刀切”,要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为,识了字就能阅读,所以,要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底,上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课,要允许个别学生发展得慢一些。
    另外,要拓宽识字渠道,到生活中识字,教师要发挥学生学习汉字的积极性和主动性,利用书报、影视、商标、广告、网络等让学生自主识字。教师对学生课外自主认字的情况要在课内进行交流、检查,加以指导,并指导学生把课内所学运用于课外。(举例:商标识字报、商标识字活动课)
    ⑵写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确,还要指导学生把字写端正,写美观。教师要加强范写和指导,要注意提示容易写错的笔画、笔顺,特别是那些不容易写好的字,如“心”字底的字,“风”字框的字,“走之旁”的字,有带“   ”的字等等。教师的范写至关重要,不是有这种现象吗?学生的字和老师的字很像,教师的一言一行、一举一动,起着潜移默化的作用,无时不在影响着学生,教师力求给学生树立一个/看得见摸得着的/书写姿势规范、书写美观大方的榜样。
    二年级学生已掌握了一定的识字方法和写字技巧。因此,教学此环节教师应适当留给学生自主识字的空间,让学生根据个人实际选择自己认为难记的字重点记。教师鼓励学生当小老师,向其他同学介绍自己有创意的识字方法。教学时要避免同等用力,以激活学生的思维,提高学习效率。
    对比较复杂或者生僻的字,学生哪怕第一次见到时印象较深,受到强烈的刺激,但由于学生的观察能力是有差异的,还是会有个别人不能正确地掌握。教师不妨把学生难以掌握的生字写得大一些,夸张一些,以引起学生的注意。这样,引发了学生的特别关注,能收到良好的教学效果,再加上适当的书写训练,也许,学生一生都不会再写错这个字。
    写字指导一般分为“观察——描摹体会——评价改进——再练习”等几个环节。其中观察和描摹体会是学生独立学习,教师要加以指导,使学生掌握方法。而方法不是来自于说教,而是实践中的感悟。如观察田字格,一年级比较关注压线笔画,应该继续使用。二年级学会观察字的结构,关键笔画,比较字形结构的变化等。下面,我给大家提供写字教学的一种流程:
    1、教师先出示要求掌握的生字让学生读一读,记一记,找出自己认为最难记的字,想一想应该怎样记住它;然后再让学生提出不易记的字,在小组内交流讨论记字方法。
    2、按字的结构归类导写。教师引导学生仔细观察田字格中生字各部分的宽窄、高低、长短和关键笔画在田字格中的位置,同小组的同学互相提醒。
    3、教师针对难写的字范写,边写边提醒学生注意偏旁和部件的占格位置。学生仔细观看,使教师的范写真正起以示范作用。
    4、学生在田字格中练写,教师巡视。提醒学生书写时,要姿势正确,规范书写。
    5、写后,同小组的同学互相欣赏,提出应改进的地方。展示优秀作业。
    写字一定要分散写,因为二上年级书写量增多,最多的一课要写10个生字。
    写字评价是提高写字水平的关键,可以分为自评和互评。评价标准是对照范字和学生自己原有水平。教师要培养学生对比范字评价的习惯,关注学生认真写字的态度。除集体评价外,同桌互评是简便有效的方法。如:这同学写的字哪一笔或哪一部分写得特别漂亮?哪一笔或哪一部分稍稍改一下会变得更漂亮?大家讨论后再练习一个。评价时,教师要注意引导学生发现别人的优点。
    识字、写字教学要抓重点,这样可以节省教学时间,提高教学效率。要注意培养学生自主学习的意识,如,识字、写字之前,找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论,使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。另外,还要注意纠正学生的写字姿势,培养良好的写字习惯。每次写字要提醒:“头正、肩平、背要直”,耳提面命,时间久了,印象自然也就深刻了。
    2、阅读教学 
    低年级阅读教学的重点是朗读训练,培养学生初步的阅读能力,即了解词句意思的能力。 
    阅读教学,首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的,而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上,自悟出来的,有了语感读出来的。 朗读是一项重要的阅读基本功,要通过朗读帮助学生理解课文。朗读训练要体现层次性,每次朗读要有不同的要求(如,初读课文,要求整体感知课文内容,画出生字;再读课文,画出不懂得词句,提出疑难问题……),要用多种形式(如,分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读,等等)激发学生的朗读兴趣,培养学生的朗读能力。要发挥范读的作用,遇到长句子和不好理解的句子,教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。如教学《窗前的气球》时,第四自然段中就有一句长句子:他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。根据学情反馈,此句的读学生有困难,教学时,我就自己范读,让学生明了自然停顿之处,再学生练读、指读。 
    不管是童话、诗歌、散文、故事,还是科学小品,读是阅读教学永恒的话题,今天我在这里所提的只是附丽在读上的,从低段孩子的身心发展特点和教材特点出发,为了激发孩子阅读的兴趣,而设计的学习小策略。
    ①表演读。
    针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点,在阅读教学中,可以让学生模仿课文中人物的神态、动作,表演课文内容,表演能有效地激发学生的学习兴趣,有助于学生准确理解词句,加深对课文内容的理解。帮助学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言,也能促进消极语言向积极语言的进化。如第五组中的课文,《称赞》《从现在开始》都是儿童喜闻乐见的童话,它们故事情节非常生动,语言富有童趣,适合儿童表演。
    教学《称赞》时,我把表演安排在有感情的练读对话以后。在练读好小刺猬和小獾的对话后,分角色朗读,读得好的小朋友上台演一演。演后,对照“剧本”(课文),评一评,哪里演得特别好?哪里需要改进?师扮小记者,采访表演的同学;刚才小刺猬称赞你时,你为什么那么高兴啊?其实像这样的事生活中有许多许多,想一想,同桌演一演。全班同学找小伙伴表演,小记者采访演有特色的同学:当你受到别人的称赞时,你高兴吗?你的心里是怎么想的?
    通过这样两次表演活动,让学生深深地体会到“称赞”在日常生活中的功效。学生对课文的理解有了质的飞跃。
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