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  • 我的伯父鲁迅先生(实录)_小学教案北师大版

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:小学语文    收藏本页

    第二教时
     
    师:同学们,这节课我们继续学习第25课:《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本,谁把第三件事的开头两句话读一下?
    生:(读)一天黄昏,北风呼呼地怒号着,天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
    师:这两句话,作者是从哪几个方面来写的?
    〔李老师变换了教学方法,一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文,就应多采取几种方法教。这样,学生不感到疲劳。〕
    生:(思考)。
    师:“一天黄昏”写的是……?
    生(齐):时间。
    师:“北风呼呼地怒号着”,写的是……?
    生(齐):天气。
    师:更具体点说,是写风势。“天色十分阴暗”,是写……?
    生(齐):天色。
    师:“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”,写的是……?
    生:行人。
    师:行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
    生:因为天气寒冷。
    师:是的,作者就是从这四个方面——时间、风势、天色、行人,描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?
    〔这样做,有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
    生:(读)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。
    师:噢!作者的鼻尖冷得像冰,脚和手也冻得麻木了。你看,多冷啊!请大家根据书上的描写,和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情,闭上眼睛想象一下
    ……
    生:(闭眼遐想)
    师:(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天,刺骨的北风呼呼地怒吼着;天阴沉沉的,随时会掉下来似的;面黄肌瘦的人们,来去匆匆。街上的店铺关了门,几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口,光着脚板,在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
    〔创设美好的艺术意境打动学生,这是一个创造!李老师这样做,使学生如临其境、如闻其声,容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境,体会作品的意境,深刻地理解课文,都有举足轻重的作用。〕
    师:请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
    生(齐):能!
    师:就在这幅凄惨的景象里,作者亲眼看到了什么?
    生:看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
    师:作者只看到这一点吗?谁补充?
    生:还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚,脚上没有穿鞋,下面淌了一滩血。
    师:还看到什么呢?
    生:他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
    师:谁能用自己的话,把作者当时看到的情况完整地说一下?
    生:作者看见一个黄包车夫在地上呻吟,车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚,脚上没有穿鞋,下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
    师:谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
    生:因为痛苦而发出的声音。
    师:既然黄包车夫捧着脚,呻吟着,这说明他的伤势怎么样?
    生(齐):伤势很重。
    师:从课文哪句话,你能看出来他的伤势很重?
    生:脚下淌着一滩血。
    师:如果伤势不重,就应该把这个“淌”字改成什么?
    生:改成“流”。
    师:或者……?
    生:滴。
    师:如果伤势不重,流的血不多,作者就应该把“一滩血”改成什么?
    生:改成一点儿血。
    师:或者……?
    生:一滴血。 
    〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语,既能锻炼学生遣词造句的能力,又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练,对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕
    师:正因为他伤势这么重,他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?
    生:经过很多的艰难困苦。
    师:是吗?应该怎么说?
    生:应该说是经过好多的折磨。
    师:对啦,说成折磨比较好。面对这位车夫,鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍,考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?
    生:拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
    师:还有吗?谁说?
    生:跑、跪、洗。
    师:对,作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作,很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来,帮人包扎伤口是件很平常的事情,然而就在这件很平凡的小事上,却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想,鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?
    〔这样启发,有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的高贵品质。〕
    生:他是一位伟大的人物。
    生:他是一个名人。
    生:他过着比较富裕的生活。
    生:他是一个很有名望的学者。
    师:是的,鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物,而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?
    生:他是一个受压迫、受剥削的人。
    生:他是一个下层社会的人。
    生:他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
    师:鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊,但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时,却是那样的精心,而且没有一点架子,特别是在那寒冷的环境里,鲁迅先生没有丝毫地想到自己,却把温暖……?
    生(齐):送给了别人。
    师:这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
    生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
    师:当作者看到这幅惨景时,她是怎样想的呢?
    生:她想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
    师:这是作者当时的想法,也是向伯父提出的疑问。伯父的回答,作者记不清了,只记得他的话很深奥,不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?
    〔结合课文,展开想象,这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话,既能帮助学生悟出课文的真谛,又能从中受到生动活泼的思想教育。〕
    生:他可能说:小晔,你看这社会多么黑暗!
    生:他可能长叹一声:唉,这真是人吃人的社会啊!
    生:他可能反问周晔:你说,这是什么原因造成的呀?
    生:他可能说,劳动人民头上压着三座大山,怎么能过上幸福的生活呢?
    生:他可能说:唉!这世道真不合理。
    生:他可能说:四周围黑洞洞的,黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
    师:同学们想象很丰富,说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥,我们推断很可能提到社会制度的问题,因为这是社会制度造成的。
    〔升华得好!收到了传神之效。〕
    师:当时,鲁迅先生在回答作者提出的问题时,是什么表情呢?谁说?
    生:他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么严肃。
    师:这是表情。还有什么动作呢?
    生:他把那枯瘦的手按在作者的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
    师:鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?
    生:两次都用到了“清清楚楚”这个词。
    师:根据鲁迅先生的表情、动作和叹声,你能想象出他当时有哪些想法呢?
    生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。
    生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
    生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。
    生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
    生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
    生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!
    ……
    师:同学们想象得入情入理,紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些,都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
    生:为人民着想。
    生:为下一代着想。
    生:为别人着想。
    师:这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
    生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
    师:现在,请同学们看第四件事,集体把阿三的话朗读一遍。
    生:(读)周先生病得那么厉害,还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽,真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎,可是倒常常劝我多休息,不叫我干重活。
    师:从阿三的这段话里,又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
    生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
    师:所以,作者在文章的结尾这样写到:“的确,伯父就是这样的一个人”,什么人呢?
    生(齐):“他为自己想得少,为别人想得多。”
    〔围绕鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”这个中心,李老师匠心独具,一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来,这确是不易的。
    叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去,以求得真正的明白。〕
    师:最后这一段话,是对全文的……?
    生(齐):总结。
    师:也就是说,点明了课文的……?
    生(齐):中心思想。
    师:正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少,为别人想得多,才受到人们的……?
    生(齐):爱戴。
    师:到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在,请同学们返回头来看课文第一段。
    〔这个过渡很自然!李老师由“因”——课文第二部分,推出了“果”——课文第一部分,逻辑性强,学生能接受。〕
    师:谁能把这段课文读一下?
    生:(略)
    师:第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板):追悼是什么意思?
    生:对死者表示悲痛的行动。
    师:讲得对。那么吊唁是什么意思?
    生:是哀悼死者的对联。
    师:对吗?想想看,你讲的是老师写的哪一个词?
    生:我讲成挽联啦。
    师:对啦,挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
    生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家属。
    〔第一部分词较多,李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
    师:对,这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事,我想大家是会回答的。这里我要问,第一段在课文中起了什么作用?
    〔这样引导,有利学生弄清文章的内在联系。〕
    生:起了总结的作用。
    师:在文章开始,这叫什么?
    生:起因。
    师:也叫……?
    生:总起段。
    师:(板书:总起)那么下面这四件事

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