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  • 林海(实录)_小学教案北师大版

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:小学语文    收藏本页

    一、教学目标
      
      
       1.学习课文,了解大兴安岭的美景及产生的联想。
      
      
       2.学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
      
      
       3.练习感情朗读课文。
      
      
       二、教学重点学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
      
      
       三、教学难点
      
      
       理解作者的思想感情。
      
      
       四、教学过程
      
      
       (一)导入
      
      
       师:这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。
      
      
       生:《林海》。
      
      
       师:上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一自然段,请大家回忆:
      
      
       1.作者来到大兴安岭的感觉是什么?
      
      
       生:作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。
      
      
       师:齐读第一自然段,读出这种感觉。
      
      
       板书:亲切舒服
      
      
       2.作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
      
      
       生:作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
      
      
       板书:岭 林 花
      
      
       师:这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点,体会作者的思想感情,并练习感情朗读。
      
      
       〔评:师生回忆,归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕
      
      
       (二)我们讨论的第一个问题是:作者是怎样抓住岭、林、花的特点,表达亲切舒服的思想感情的?
      
      
       1.师:请一位同学读写“岭”的段落,大家思考:岭有什么特点?(一名学生读写岭的段落)
      
      
       生:岭的特点是多和温柔。
      
      
       板书:多温柔
      
      
       师:作者怎样抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
      
      
       生:“这里的岭的确很多,……”,我从“的确很多”可以看出岭多。
      
      
       生:“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”我从“多少”看出岭多,还从“疾驰的火车上看了几个钟头,……看不完”,看出岭多。
      
      
       生:“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔,因为秦岭是雄伟、险峻的,而大兴安岭和它大不一样。生:“……高点的,矮点的,长点的,短点的,……”,我从“点”看出岭的温柔,因为它们的差别不大。
      
      
       生:“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温柔。
      
      
       (师加示意图说明)
      
      
       生:“……既看不完,也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。
      
      
       生:“每条岭都是那么温柔,……”我从“每条岭都温柔”,看出大兴安岭的温柔。
      
      
       生:“……可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。”我从“不孤峰突起,盛气凌人”看出岭非常温柔。
      
      
       〔评:突出了学生自己读书,思考。学生从词、句中体会到岭的特点,体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕
      
      
       师:自由练读并读出感情。
      
      
       (学生自由练习读第二自然段)
      
      
       师:你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评:教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕(个别练读,指导,鼓励)2.下面自由读第三、四自然段,提出自己不懂的问题。〔评:鼓励学生质疑,就是提倡一边读,一边想,就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生:为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
      
      
       生:为什么绿得难以形容?
      
      
       生:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
      
      
       生:为什么第一应夸落叶松?
      
      
       生:为什么把白桦比作浪花?
      
      
       生:为什么用“闪烁”一词?
      
      
       生:为什么要把林比作海?
      
      
       生:为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?
      
      
       〔评:从提出的问题看,学生的确在认真地动脑筋读书了。〕
      
      
       师:大家提得都特别好,做到了积极动脑。
      
      
       下面老师提一个问题:林的特点是什么?
      
      
       〔评:如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点?那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生,把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕
      
      
       生:林的特点是绿而像海。
      
      
       板书:绿 像海
      
      
       师:请小组协作学习第三、四自然段,并且讨论:林哪儿像海?
      
      
       学生分组学习讨论。
      
      
       〔评:注意发挥学生的群体优势,进行合作学习。〕
      
      
       学生汇报:
      
      
       生:“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际,广漠。
      
      
       生:“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海,有波浪,因为岭很温柔,林又很多,连成一片,像海的波浪。
      
      
       生:“多少种绿颜色啊:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!”可以看出林像海一样,颜色有变化,非常多。
      
      
       师:文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗?〔评:照应学生的质疑。〕
      
      
       生:不是,这里包含了许多许多种颜色,像海一样。因此说难以形容。
      
      
       师:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?〔评:这个问题也是学生提出的。〕
      
      
       生:因为画家对颜色特别敏感。
      
      
       师:还有没有别的原因?
      
      
       生:“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海,因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
      
      
       生:“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。”可以看出林像海,因为林海也有浪花。
      
      
       师:你体会得真好,那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词?
      
      
       〔评:再次用学生的质疑提问〕
      
      
       生:海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下,如遇风吹,树叶摇动,也会反光,所以用了“闪烁”。
      
      
       师:所以这里不仅写出了林的静态像海,还写出了林的动态像海。
      
      
       〔评:教师像讨论会的主持者,既调动了学生的积极性,又发挥了教师的主导作用。〕
      
      
       自己练习朗读,准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。
      
      
       再请愿意读的同学起立读。
      
      
       3.这么美的地方想不想去看一看?
      
      
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