着眼于生成 着力于设计_小学浙教版

意外因素指的是不在老师预设之内的课堂上发生的因素。有课堂环境的意外因素，比如，一只小鸟或一只蝴蝶什么的飞进教室，引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素，或者是明显低于多数学生认识水平的发问，或者是明显高于多数学生认识水平的质疑，或者是不明原因的学生的怪问。

预设内生成想教学的理想状态，在对发生的意外以教学机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的教学目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。

预设外生成性教学的理想状态，会因无法预约的意外而精彩。

预设之外的意外因素，我们不必都把它作为生成性的教学资源，也不必刻意追求无法预约的精彩，教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变。无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。

（四）主体信息和多元信息之间的关系

一是文本的信息，有主体信息也有多元信息，表达文章主旨的信息是主体信息，其他的文化因素是多元信息。二是课堂的信息，围绕文本主旨解读的信息是主体信息，用各自的知识储备和生活经验去丰富解读是多元信息。“一千个读者就有一千个哈佛雷特”。“哈佛雷特”就是主体信息，“一千个”就是多元信息。在引导学生深入文本的过程中，老师要引导学生抓住主体“哈佛雷特”，然后才是个性化的理解和体验，假如热衷于“一千个”，学生的基本的语文能力——概括能力将不能得到有效的培养。

三、实践的操作

要为有效生成做好设计，使每次的生成都

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