着眼于生成 着力于设计_小学浙教版

二、关系的处理

（一）主观能动性与教育规律的关系

教学设计中的主观能动性，就是发挥教师的聪明才智和主动性，使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂，课堂变化的因应措施大都能在预设之内。

课堂教学中的主观能动性的发挥，就是能根据复杂的课堂动态，调整教学目标，改变教学重点，变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计，还是课堂教学，老师主观能动性的发挥，并不是可以随心所欲，而是要受到教育规律的制约。教育规律是老师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理发展规律。学生的心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的心理年龄特征，只能使教学事倍功半。比如同是寓言教学，低年级学生以形象思维为主，对寓意主要是初步的感性的认识，而不必进行理性的分析概括；中年级学生是从形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，对寓意的感知，就可以在感性认识的基础上稍做少许的分析；到了高年级，寓言教学就要有意识地引导学生训练概括能力，理性地认识寓意，而不仅仅是感性的认识。其次是语文学科的性质和特点，工具性与人文性的统一是语文的基本性质，老师在进行教学设计和关注课堂生成的时候，要发挥学科性质的基石作用，侧重人文的生成或工具性的生成，或把两者割裂开来的生成都是不可取的。再次是课堂教学特有的规律，课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。

（二）已知与未知的关系

在有关课堂动态生成教学的讨论中，一味强调课堂的生成是不可知的观点未必可取，它可能导致对教学设计的漠视。从认识论的观点来说，课堂生成是可知的，因为有规律可寻。语文新课程的课堂动态生成，要朝着促进语文素养的的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成。认为课堂生成是可知的，才会自觉地“认真钻研教材，精心设计教学方案。”同时又必须承认课堂生成是不可知的，老师不是算命先生，无法预知课堂生成的细节。承认课堂生成的不可知，就会有意识地培养教育智慧，用教学机智去解决预设之外遇到的问题。

（三）理想状态与意外因素之间的关系

课堂生成的理想状态，就是老师的主导作用得以发挥，学生的主体作用得到保证，教学资源得到合理的利用，三维教学目标得以落实。

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