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  • 个人和集体·.示例之二.-教学教案

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:高三语文教案    收藏本页
    教学目的

      1.学习用全面的、联系的观点看问题的方法。

      2.理解用破立结合的方法论述问题。

      3.继续掌握议论文的层次结构。

      4.正确认识个人和集体的关系。

      数学设想

      本文是从共产党员的修养的角度来论述个人和集体的关系,一般的精神学生是了解的,但有些具体的内容,和学生的思想认识有相当的差距,理解有一定难度。本上在写法上有它自身的特点,由于作者情恳辞切,论述问题常常反复交错,不厌其烦,批判错误与正面阐述交融在一起,难以摘清。故本文的教学宜抓住破什么,立什么,使学生理解主要内容,提高认识水平,了解文章的针对性和战斗力。学习有破有立的写作特点。

      教学本文用1课时,另一课时用来学习“单元知识和训练”中的知识短文《学会辩证的分析》和“阅读训练”两篇短文。

    第一课时

      教学要点

      1.层次与结构。

      2.破与立的结合。

      教学过程

      一、课文简介。

      1.本文节选自刘少奇《论共产党员的修养》,题目是教材编者加的。

      2.阅读本文主要要求对思想内容有所认识,对写法有个大体了解。

      二、阅读课文。

      要求:

      1.快速阅读。本文3000字,1分钟300字计算,用10分钟读完(教师教给快读的方法,略加提示,此处从略)。

      2.随读随划随批。在阅读时随手将重点语句用曲线划出,标出段号,能用一个词概括段意更好。

      3.本文的写法有一点和上文相似,即采用“首括式”,作者的观点多在段首表示。这是我们进行快速阅读的一把“钥匙”。

      三、梳理课文

      课文12个自然段可以分成几个部分?

      揭示:可分两大部分。

      第一部分:讲的是个人主义(主要是批判)

      第二部分:讲的是个人英雄主义(先破后立)

      这一部分又分两层:

      一层是批判个人英雄主义

      一层是分析个人和集体、即英雄人物和革命事业的关系。

      四、整理结构(板书)。

      此提纲应在梳理过程中逐步出现。

      按此提纲,教师可以再作如下提示:

      看一看文章的连结部分,即段首与段尾,可以体会作者是怎样连缀全文的,也可以作为分层的根据和检验。

      第2段:这种个人主义的表现就是……

      第3段:这种自私自得的个人主义,也常常表现在……

      第4段:至于党内存在的本位主义。

      第一部分文字用“这种”“就是”“也”“至于”等词语将整个内容有机地组合起来了。

      第6段:有这种思想的人……

      第7段:共产党员是不能有任何的自满和骄傲的(这是总论) 

      第二部分从一些关联词语中也可以找到作者的思路及行文的线索。

      五、破立结合。

      教师结合结构提纲,指出文中批判与正面阐述相结合的方法的种种表现。

      用提问的方式,大体明确这样几个问题。

      1.本文几乎每一个意义段都存在破立结合的情况,概括起来就是“破中有立,立中有破,破立结合”。这是本文在运用批判手法上最大的特点。

      2.决定一个部分或一个段落是批判还是立论,要看其主要倾向,其实概括段意也应如此。本文前四段揭露个人主义,以批判为主;中间五段揭露个人英雄主义,也以批判为主;最后三段论述英雄人物与革命事业的关系则以正面论述为主。

      3.破与立都要服从主导的需要,文章内容的需要。所谓“破”,就是用“立”去解剖分析错误,“破”的背后常常可以看到“立”;所谓“立”,就是以“破”为根据去树立正面认识,“立”的背后也常常可以看到“破”。这是一个完整的认识的两个方面,正像表现手法上的“正反对比”一样。

      以文章的最后三段为例:

      第10段应是“立”,正面阐述革命事业需要领袖人物,但需要的是出自“公”心的,而不是出自“私”心的英雄人物。这个“立”就是在“破”中完成的。

      第11段立的是什么样的人可以成为英雄人物,不是凭自封,而是靠群众的拥护。这里又是在“破”中才“立”的。

      第12段立的是英雄人物在革命事业中的作用,实际立的是任何工作对革命事业来说,都只能是一部分,都应是光荣的。这一观点的确立看来主要是正面论述,但最后也仍然“破”了轻视技术工作的倾向,以加强了立论的力量。

      六、布置作业。

      做课后练习一。

    第二课时

      教学要点

      1.辩证分析的方法。

      2.阅读中善于提出问题、勤于思索。

      3.修饰词句和修改文章。

      教学过程

      一、阅读知识短文《学会辩证的分析》。

      1.学生自读、批划、思考。

      2.教师点拨。

      对辩证分析问题的认识,学生并不难理解,问题在于运用,即用辩证分析的方法去观察问题、认识问题、表达问题。这就要求我们在阅读中认真领会文中是怎样论述进行辩证分析的。

      知识短文中指出辩证分析的三个观点,即发展的观点、联系的观点和一分为二的观点,列举的是其它课文的例子。我们能不能联系本单元的两篇课文来分析呢?

      二、具体分析两篇课文是怎样运用辩证分析方法的。

      用15至20分钟让学生阅读思考,准备口头回答。

      教师提问、点拨的顺序应以课文的内容为依据,以突出的问题为主,不必面面俱到。

      《改造我们的学习》

      教师提示:主要用一分为二的观点看问题:

      既看到缺点,又看到成绩和进步;

      既看到主观主义态度,又看到马列主义态度。

      还用了相互联系的观点:

      写主观念主义的三种表现时,都不是孤立谈问题,而是联系正确的态度、联系过去和现在来论述。

      《个人和集体》

      教师提示:本文主要用了互相联系和一分为二的观点,大家找点例子来说明。

      ① 破与立的结合,从认识的角度来看,就是从反面与正面的相互联系中来论述问题。揭露个人主义或个人英雄主义的种种表现,作者总是联系不同的对象、不同的表现形式来论述;在说明领袖人物的作用时,总是联系一般同志、联系一般的工作、联系不同的动机来说明问题。这样,就使自己的论证全面而深刻,客观而不武断。

      ② 两点论。作者总是用一分为二的观点来看待客观实际,论述很有分寸。在论述共产党员不能有任何的自满和骄傲的问题时,对某些同志的能干和成绩,对他们的贡献,都给予适当的肯定;在论述任何英雄人物都只能在集体事业中尽一部分责任的问题时,对普通的党员的的“一部分工作”也给予了充分的肯定。

      ③ 个人主义和个人英雄主义的联系和区别。作者论述问题是有其逻辑思路的:

      再讲个人英雄主义。

      个人英雄主义的实质仍然是个人主义,只是其表现形式不同。

      再讲个人和集体的关系

      个人主义、个人英雄主义是相通的;但个人主义和集体主义则是有原则区别的,是两种不同的思想体系,而这两种思想体系又都共处在为共产主义事业而奋斗的集体之中。

      作者行文的这一思路、论述问题的这一逻辑顺序,都是互相联系的观点,一分为二的观点的具体运用,值得我们很好领会。

      三、阅读“阅读训练”中的两篇短文。

      1.提示:辩证地分析问题是一种科学的思维方法,是客观事物中就存在着这样的道理,并不是主观臆造的结果。我们在阅读文章,分析其论证方法、思维方法的时候,就必须眼睛看到文章的背后,即文章所反映的现实状况,用文章中的观点及其论证,和现实生活中的科学规律相对照,才能深刻地体会作者分析的精当与否,作出恰当的评价。

      2.《可怜的“隐形人”》是篇科学小品。文章中编者插进了一系列的思考题。善于从文章中提出问题,是阅读分析的重要手段和能力,对文章的正确的分析往往就是在提出问题、解答问题的过程中产生的。

      3.《“知识爆炸”“知识老化”的说法似是而非》一文,可以帮助我们辩证地看问题、分析问题。

      ① “知识爆炸”不是科学术语,是个比喻语,人们常常用来比喻科学技术发展的迅速,当然是可以的。这一词语形象、生动,可以激发人们迅速跟上科技发展的速度的欲望,还有其独特的语言魅力。这一词语的含义的确是“含糊不清”的,但它并不必承担也不可能承担科技发展的量化程度,它只能是模糊表达,我们也只能模糊理解,如果谁要从这一词语中去定量分析科技发展的速度,自然是愚蠢的,这样,就把科学的估价与文学的描述混同起来了。如果从这一意义上去理解“知识爆炸”一语的含义,就无所谓“用词”当与不当的问题了,这是问题的一个方面。

      问题的另一面是,如果把“知识爆炸”中的“爆炸”作某种机械的理解,用一些并不准确的论据去证明“爆炸式的增长”;或者从“爆炸”中推演出来一个结论,即爆炸的结果就是对旧的知识的摧毁,那这一词语的含义就不够准确。这是人们对这一词语的理解上的偏差。

      ②“知识老化”这一提法同样具有双重含义。一种是,把“老化”理解为陈旧,知识上的某种缺陷,没有跟上科技的发展;一种是,把“老化”理解为过时或无用,应该全部否定,重新学习新知识。这两种理解,前一种比较合乎情理,有一定的现实性;后一种则过于武断,不符合掌握科学知识的实际。科学知识的掌握是不断积累、继承和发展的结果,不能割断联系,这是问题的一方面;另一方面,科学知识确实存在“旧”与“新”的更替过程,其实质也是“错误”与“正确”的推演,因为科技的发展总

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