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  • 念奴娇·赤壁怀古..-教学教案

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:高三语文教案    收藏本页

    刘贤荣

    一、教学目标:①了解词的有关知识

    ②领会词中词人抒发的感情

    ③训练学生初步的文学作品的鉴赏能力

    二、教学难点:①感受品味词作中的意境

    ②景物描写中见作者的情怀

    三、教学方式:方案(一):多媒体授课,比较法学习

    方案(二):师生共同体味,比较法学习

    [本教案采用方案(二)授课]

    四、课时:一课时

    五、步骤:

    (一)、师配乐朗诵全词

    (二)工学生在老师朗诵的基础上,按朗读要求全体学生齐读该词

    师:很不错,不过还要麻烦一下大家,把下面一首词细细平品读,并个人朗读一遍。(小黑板显示李清照《声声慢》:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。。。。。。)

    (三)、为什么一首作品读来令人激情豪迈,而另一首作 品读来却令人低徊缠绵呢?学生思考并简答

    (四)、风格不同,一首是豪放词作的绝世代表,而另一首则是婉约作品的旷世佳作。导入:词的文体知识: (板书)

    (五)、苏东坡首开豪放一派,突破了词软且弱的牢笼,大开表现空间,其气魄宏大如海,难怪后世词人李清照对苏词不 以为然(认为其不合音律,算不得真正的词) (其实啊,这仅是对词的认识角度不同造成的,苏东坡的词 哪是李清照这样的小妇人唱得了的,它得由关西大汉,用铜琵琶,铁绰板来唱。。。。。。)

    (六)、分析词作

    1、首先让学生理清词中“景”与f(情”的关系,词中写到了那些景,词中人物联想到了些什么?

    上阕:写景:大江乱石惊涛雪

    联想:风流人物周郎多少豪杰

    下阕:抒情:公瑾雄姿英发

    联想: “我” 早生花发

    2、所谓“人杰地灵”,如此美丽江山该有英雄豪杰,周瑜算是个人物? (有横槊赋诗的曹操,三顾茅庐的刘皇叔,还有料事如神的诸葛亮,为何偏选了周瑜,年龄啊1)

    3、更是苏东坡,这个年近半百的“老人”,夹在王安石与司马光之间,屡受排挤,至直乌台案发,被贬黄州,深感壮志不 酬啊,所以下文“故国神游,多情应笑我,早生花发”。

    4、其实“小乔”在这儿有个暗示作用,小黑板杜牧

    《赤壁》

    折戟沉沙铁未销,

    自将磨洗认前朝。

    东风不与周郎便,

    铜雀春深锁二乔。 (暗示:若不是巧借东风,难免会有东吴残败的结局)

    5、这个暗示在词中起什么作用呢?学生思考回答

    苏东坡还是苏东坡,他是失意,他的惆帐都还是大丈夫气概。的——确是功业无成,但绝不在失意中了却残生,他看得开,周瑜年轻有为,但还占有天时地利,否则也将。。。。。。,既然如此,何必郁闷呢?

    (背景:晚年苏东坡有了道学思想,精神境界旷远霍达,这是一种雄浑高远的人生状态,据说, “狗啃河上(和尚)骨,水流东坡诗(尸)”是苏东坡有名的典故。)

    6、小结

    (1)景物描写中抒发情感

    (2)联想在词中的作用

    (七)、结语:先说到李清照是小妇人,苏东坡是大丈夫, 其实不完全对。请学生思考为什么o

    (八)、作业:课外研究性阅读,李清照大丈夫作品赏 析,苏东坡小女子情感在诗作中的真情流露。

    附板书: ·

    一、词;诗余 曲子词 长短句

    小令中调长调

    “诗庄词媚”“词为艳科”

    二、上阕:写景:大江乱石,惊涛雪

    联想:风流人物周朗多少豪杰

    下阕:抒情:公瑾 雄姿英发

    联想; “我” 早生花发

    作者邮箱: yehedong1998@yahoo.com.cn

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