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  • 伶官传序(教案)(教师中心稿)教案-教学教案

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:高三语文教案    收藏本页

    邱龙涛

    教学目标:
    1、德育目标:盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
    2、知识目标:A掌握实词:原,恨,其,乃,纳,何其,函 组 告,抑,忽微,逸豫。
    B、多义词:与,归,易,告。
    C、虚词:于,为,
    D、词类活用:兴,亡身,函梁,夜呼,东出,
    F、古今异义:至于
    3、能力目标:A筛选主要观点,论据,论证的信息能力
    B、掌握词类活用的相关知识。
    教学重点:
    1、词类活用
    2、课文第三段。
    教学难点:对名句的理解
    教学方法:启发式与讨论式相结合。
    学法:学生学会积累,养成良好的阅读习惯。
    课时:一课时。
    教学要点:
    1. 导入。2、简介背景:五代史(放入文中介绍)。3、简介作者:欧阳修。4、阅读课文。5、讲析课文,重点第三段,着重体味语气。6、拓展练习
    教学内容及步骤:
    一、 导入:
    本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
    二、释题:
    师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
    三、 范读课文。扫除字词障碍。(3分钟)
    要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
    学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
    四、 讲析课文:
    (一) 通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
    本文是一篇史论。
    (二)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。
    明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?或答“忧劳……”
    问:找学生翻译此句。
    用现代汉语概括这一句话。
    明确:盛衰在于人事。
    (三)由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?
    明确:例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
    A、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
    强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
    B、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
    明确:写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
    (四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
    师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译,将翻译融入讲析中)
    明确:
    908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
    912年,灭燕,“系燕父子以组。”
    923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……” 926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
    (五)师:庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。
    明确:“盛”——“忧劳可以兴国”
    “衰”——“逸豫可以亡身” 。
    并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
    (六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
    明确:“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
    A问:为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
    B师问:这段记叙写得较细,有何作用?
    明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
    (八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
    明确:对比的论证方法。
    A找出课文中运用对比进行论证的部分。
    明确:第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
    B读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。
    (九)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思?翻译。
    前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢?第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”回应论点。强调“抑”,“本”字义。
    此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
    (十)小结:作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
    (十一)学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
    “夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”翻译。结尾一句,以问句结束有何作用?
    明确:引人深思,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴的治理,同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实,告诫北宋统治者不要忘记历史教训,
    五、总结:
    全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
    六、 文是从序文的角度命题的,《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的,如果也从史论的角度给本文命题,而且也有一个“论”字,怎样改好?
    如:《兴亡论》等。
    七、品语言并读课文。
    本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读是注意语气。 问句读上扬调,叹句读下降调。
    并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
    背诵第三段。
    板书设计:(投影片二)
    时间 事件 道理
    盛衰之理 盛(得) 908年 接受三矢,继父遗志 忧劳可以兴国
    在于人事
    (论点) 912年 系燕父子以组
    923年 函梁君臣之首
    衰(失) 926年 身死国灭 逸豫可以亡身
    历史教训:“夫祸患积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”
    “兴亡规律”。
    即是“规律”,就要用事实来检验它看是否正确:(教师提示学生讨论回答)
    庄宗:忧劳则兴,逸豫则亡;
    秦: 仁政则兴,暴政则亡;
    六国:抗秦则兴,赂秦则亡;
    项羽:重贤则兴,寡谋则亡;
    学生:勤奋则兴,懒惰则亡。
    可见,一个人的兴亡、得失、成败,与天命神灵无关,关键在自己,事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示,希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习,树立正确的人生观和世界观。

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