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  • 高中一年级《归去来兮辞》 教学设计(一)-教学教案

    教案作者:佚名   教案来源:不详   教案栏目:初三语文教案    收藏本页
    《归去来兮辞》 教学设计示例(一)
    教学目标

    1.理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

    2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

    教学重点

    1.了解作者辞官归田的原因,深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣喜之情。

    2.背诵全文。

    教学难点

    1.理解记述中渗透出的或喜或哀,或决绝或犹疑的复杂感情。

    2.归纳实词、虚词的用法,掌握省略句、倒装句两种句式。

    教具准备

    投影仪 投影胶片 录音机 教学磁带

    课时安排

    2课时

    ★第一课时

    [教学要点]

    了解陶渊明及其作品。读课文,利用注释、工具书,初步把握文章,朗读课文,找出押韵的字,由押韵归纳各层大意,帮助学生理清背诵思路,背诵全文。

    [教学步骤]

    一、导语:

    《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。

    《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场,同上层社会分道扬镳的宣言书。

    二、作者简介:

    选一学生读注解①.教师稍作补充:陶渊明因不能适应官场的世俗约束,决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材,一类是描绘田园美景,寄寓对官场的厌倦,表露出洁身自好的高洁志趣;另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗,寄寓抱负,多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名,辞赋以《归去来兮辞》著称文史。

    三、放录音或教师范读,读出情感、气势。

    朗读常规指导:本文朗读时,应注意语调,语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读“↘”调,疑问句读“↗”调)。本文以四字句、六字句为主,四字句以2、2顿读,如“乃瞻/横宇,载欣/载奔。僮仆/欢迎,稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读,如“舟/遥遥/以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。

    在第2段的换韵处,停顿的时间应稍长一些。

    四、学生自由朗读课文,结合注释,熟悉文意,并要求找出所有押韵的字,在换韵的地方做出标记,反复朗读由换韵开的段落和层次,并写出这些段落层次的大意。

    学生朗读。明确:第一段用一韵,押ui韵,韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一;“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。

    第二段用三韵,全段可分三层:第一层开头到“熹微”,押i/ui韵,韵脚有“衣”“微”,写作者昼夜兼程,归心似箭,心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵,韵脚有“奔”“门”“存”“樽”,写刚入家门的热烈场面,充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”,押an韵,韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”,写归家后的日常生活,闲适淡泊,怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写,表面写景,实际抒情,营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。

    第三段用一韵,押ou韵,韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”,写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏,有感于自然生生不息,由此想到人生短暂与匆促,顿生感慨。

    第四段除“曷不委心任去留”以上几句,其余押I韵,韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”,抒发对人生宇宙的感想,当乐天安命,追求精神自由。

    梳理本文叙事思路,决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生。

    学生根据思路提示及韵脚,尝试背诵。

    五、学生细细品读课文,体会感悟作者的情感,然后根据“情”的表达需要,有感情地朗读。

    提示:第一段自责自悔,有悔恨之情,也有庆幸之意,应读得“气中声硬”。第二、第三段,自安自乐,有喜悦之情,也是自得之意,基调是静谥而愉悦的,应读得“气满声高”。第四段乐天安命,有达观之情,读得旷达、悠然。

    学生复听一次录音,细细品味。

    六、布置作业:

    1.背诵课文

    2.结合二、三段内容,通过联想、想象,写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。

    ★第二课时

    [教学要点]

    检查背诵。突破难点,理解述志中渗透的或喜或哀,或决绝或犹疑的复杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法,归纳一词多义。

    [教学步骤]

    一、检查背诵,个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。

    二、难点突破。

    提问:有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想,试结合全文内容,谈谈你对这个问题的看法。

    学生讨论。明确:“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程,作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人,他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣,但这并不意味着陶渊明消极避世。

    古代出仕是文人志士必然的价值取向,在封建专制独裁统治下,他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明,李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪,只不除渊明比较明显,且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过,陶晚年作过大量诗,“猛志”一词出现多次,这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生,其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动,看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失,而是象征着苦难的加剧,即“自以心为形役,奚惆怅而独悲?”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之?”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。

    诗人回归田园,崇尚自然,这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,不一味趋同,以求保存他的社会政治理想和人格价值,从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗?

    因此,本文陶渊明的思想感情,既有回归田园的欢悦,又有理想受挫的失落和忧伤,应有完整的认识。

    三、课文小结:

    欧阳修曾有“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度,思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何,只能洁身自好的知识分子的共鸣,陶渊明是属于时代的,他永远是古代文人心灵中的一片净土。

    四、归纳总结文言知识。

    1.本文出现了五个疑问代词,请找出来,分析它们的词义。

    明确:田园将芜胡不归(田园快要荒芜了,为什么不回去呢?)

    奚惆怅而独悲(为什么还愁苦则独自悲伤呢?)

    复驾言兮焉求(我还乘车出去干什么呢?)

    曷不委心任去留(何不随心任意地生活呢?)

    胡为乎遑欲何之(为什么那样遑遑终日,想到哪里去呢?)

    2.“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。

    ①之

    词性
    例句
    释义

    代词
    纵江东父老伶而王我,我何面目见之
    他们,代江东父老

    君将哀而生之乎


    之子于归
    这、此

    郯子之徒,其贤不及孔子
    这样的人,这类人

    结构助词
    悦亲戚之情话
    定语中心词之间,的

    感吾生之行休
    主谓间取消独立性

    何陋之有
    宾语提前标志

    古之人观于天地山川……有得,以其求思之深
    中心词与补语间,得

    马之千里者
    定语后置标志

    音节助词
    怅恨久之
    无实义

    ②以

    词性
    例句
    释义

    介词
    既自以心为形役


    臣以神遇而不以目视


    王语暴以好乐


    不以物喜,不以己悲
    因为

    余船以次俱进
    按照

    公子欲以客往赴秦军
    带着

    连词
    舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣
    同“而”,表修饰

    木欣欣以向荣
    同“而”,表并列

    眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲
    表目的,来

    中丞匿溷潘以免


    诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年
    因为

    ③兮

    语气词,多用于诗赋中,相当于现代汉语的“啊”或“呀”,如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”

    ④而

    词性
    例句
    释义

    代词
    而翁归,自与汝复算耳
    通“尔”,你的

    连词
    人而无信,不知其可
    表假设,如果

    门虽设而常关
    表转析

    觉今是而昨非
    表并列

    时矫首而遐观
    表修饰

    鸟倦飞而知还
    表承接

    ⑤来

    虚词,可当助词讲。无义,如“归去来兮”。有时为句尾语气词,相当于“咧”,如《孟子.离娄上》“盍归乎来!”

    3.本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释.

    明确:眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色)

    乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书)

    或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划)

    4.判断下面三句话的句式特征:

    A.寓形宇内复几时?

    B.将有事于西畴.

    C.复驾言兮焉求?

    明确:A省略句,“形”与“宇”之间省略介词“于”;B介宾结构后置;C宾语前置句.反问句代词作宾语前置,“还出去干什么呢?”

    5.课后思考练习第

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