小五语文下 古诗三首 教学设计1－教学教案

第一课时

一、教学目的

　　1．学习本课5个生字。

　　2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

　　3．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

二、教学重点

　　1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

　　2．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

三、教学难点

　　赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。

四、教学过程

（一）导入新课

　　我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗。板书课题：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

（二）检查预习

　　1．自读诗歌，读准字音。

　　2．指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）

　　　注意这些字的读音：屐齿 扣 潋滟 亦 抹

　　3．简要交流三首古诗的作者资料。

（三）指导学习《游园不值》

　　1．指名读课文。（读准、读熟）

　　2．借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。

　　3．在小组里讨论，解决质疑。

　　4．交流：按小组向全班汇报，学生自由更正自由补充，教师适时点拨：看图（或出示相应的课件）展开想象，说一说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？

　　这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）

　　5．反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。

　　提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？

　　让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。

　　6．开拓联想，激发创作。

　　我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？

　　学生绘画，自由创作。

（四）作业

　　你还能背一背有关描写春天的诗吗？

附：板书

《游园不值》

屐齿　扣　潋滟　亦　抹

春色满园关不住，一枝红杏出墙来

《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

第二课时

一、教学目的

　　1．学习《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读并背诵课文。

二、教学重点

　　1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读课文。

三、教学难点

　　比较《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

四、教学过程

（一）导入新课

　　背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

（二）回忆学法

　　谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

小结板书：

　　1．结合注释自读自悟（什么景象？）

　　2．质疑、讨论和交流

　　3．反复吟诵，

　　4．看图想象，绘画创作。

（三）学习新课

　　1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

出示自学提示：

　　（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

　　（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

　　2．小组内讨论，教师巡视。

　　3．在全班交流，教师适时点拨：《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

　　4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

　　5．指名吟诵，背诵。

（四）激情创作

　　请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

（五）作业

　　1．默写三首古诗。

2．完成自己创作的画。

附：板书

　　《饮湖上初晴后雨》　　《晓出净慈寺送林子方》

　　（苏轼） （杨万里）

西湖晴雨天气 满湖荷花荷叶

学法：

　　自读自悟，质疑，讨论交流，

　　反复吟诵，想象，绘画创作。