当代国外教学改革的主要特点_素质教育论文

从50年代末开始，教学改革已成为世界性的潮流，各国都根据本国的原有基础将教学改革不断向前推进。 50年代末60年代初，美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动。这一改革很快波及许多国家，并发展成为世界性的改革浪潮。进入70年代以后，一些国家在总结前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。从80年代开始、美国、前苏联、日本、法国等都先后开展了一次新的教学改革，进入90年代，各国的教学改革仍方兴未艾。纵观国外的教学改革与发展，我们可以发现以下一些主要特点。
一、在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展
世界一些主要发达国家在教学目标的改革上，经过30年的探索，由过去培养目标的单一性（“知识型”或 “智能型”等）逐步向综合性（注意学生整体素质，健全个性）目标发展，以增强学生对社会的适应能力。
美国1958年的《国防教育法》首先宣告“国家的安全需要是充分地开发全国男女青年的脑资源和技术技能。”在美国60年代的教学改革中，课程的设置、教材的编写和教学方法、手段的改革，都侧重于开发学生的智力，培养学生的创造能力和探究能力。到了70年代，美国掀起“回归基础”教育运动，强调学生读、写、算等基本技能的训练，注重学生基础知识的掌握。80年代和90年代，美国教学目标的改革日趋综合化。(1)学术目标：强调基本知识、技能的掌握，重视学生理性思维、批判性思维等智力的开发。(2)社会、公民和文化目标：注重人际了解、公民素质的养成，文化价值观、伦理道德的培养。(3)个人目标：注重情感、身体健康、创造性、美学趣味及自我实现教育。(4)职业目标：进行生计教育和职业教育。
日本二战后几次教学改革，都始终坚持《教育基本法》和《学校教育法》体现的基本方针，考虑学校教育教学现状和当时学校所处的社会状况，着重强调教育教学目标的某些侧面，60年代，日本教学改革注重学生基本知识的掌握，加强科学技术教育，重视道德教育。到了70年代，教学改革特别强调要以培养善于分析问题解决问题、具有自主性、创造性才能的人才为目标，并且具备坚韧的意志力和自律精神、丰富情操、正确的劳动观等品质。80年代和90年代，日本的教学改革逐步深化，培养目标也日趋综合化，并提出面向21世纪的教育改革目标：(1)具有广阔的胸怀、强健的体魄和丰富的创造力；(2)具有自由、自律的品格和公共精神；(3)成为面向世界的日本人。
战后40多年来，法国一直在不断进行教学改革，尤其70年代以来，中小学教育教学发生较大变化。75年的 “哈比改革”为适应现代经济与科技高速发展的需要，加强中小学技术教育，重视学生读、写、算和智力训练，强调教育教学必须适应学生能力和个性发展。80年代和90年代，法国教学改革仍注重培养学生的个性和才能，极大限度地发挥他们在智力、手工、体育和艺术方面的潜力，使其在各方面得到较好发展。
从以上主要发达国家的教学改革中可以看出，培养目标由强调某个方面或某些因素逐步向综合化、全面性发展。这也正如1986年召开的第40届国际教育会议所提出的，基础教育尤其中等教育要“有助于促进社会、经济及文化发展，但也强调发展个人天资与才能和促进个人实现其理想的重要性。同样受到强调的还有，培养能有创见地独立思考、尊重他人的看法与感情、尊重劳动的尊严，以及作为有责任心和守纪律的社会成员生活的一代人的重要意义。”
二、在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容
的综合化、形式的多样化
课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题之一。因为课程规定着学生必需学习的内容，决定着学生的发展方向，并影响着教育目的的实现。世界各国经常根据本国形势的发展变化，相应调整课程的结构、内容和形式。
在课程结构的改革上，首先各国都强调基础文化课程，重视以学科的基本概念、规律、原理武装学生，为他们深入学习和钻研有关科学打下基础。美国60年代的课程改革就是强调让学生掌握学科的基本结构。80年代美国又加强“新基础课”教学，即要求中学必须开设4年英语，3年数学，3年自然科学，3年社会科学课程和半年计算机课程。日本60年代的课程改革也以科学知识为中心，作为编制课程教材的指导思想。到了70年代，日本的课程教材以科学知识为中心进入到以探求为中心。80年代，日本的小学、初中、高中的教学内容通盘考虑，减少不必要的重复使教学内容逐步深入，特别注意提高学生的文化素养，广泛加强综合性的基础教育。其次，世界各国在中学增设劳动技术课、职业课程已成为一大趋势。美国70年代推广生计教育，强调把普通教育同职业教育结合起来。法国在75年的教育改革法案中，强调职业教育，在初中三、四年级必须开设具有职业教育特点的科目。80年代末，法国更加重视教育同生产劳动和社会生活的联系，把教育同生产劳动结合起来，提出学校必须“面向生活”、“面向企业”、“面向劳动市场。”
现代科学技术向着两个方向发展，既有分化也有综合。在这种情况下，课程改革也产生了分化和综合的矛盾。若没有分科课程，学生就不可能深入学习这门学科的基本知识，但是如果不把相关学科联系起来，学生学的知识可能是割裂的，僵化的。因此，各国在课程内容的改革上，跨学科开设综合课程的趋势正在改变以学科为中心的课程设置。现在英美等国把历史、地理、经济学、政治学、人类学和法学等有关内容综合为一门课，即“社会研究”；把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等融合为“综合自然科学”课；把文法、阅读、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言等综合成“语言艺术”课；把绘画、美工、雕塑、音乐、舞蹈、工艺和广告等综合成“创造艺术”课。再如韩国从1982年起改革了小学一、二年级的课程，即语文、道德和社会科学知识结合开设“现实生活”课，将自然科学知识方面的课程结合开设“探究生活”课，将音乐、体育、美术结合开设“愉快生活”课，等等。
在课程改革中，各国为了保证基本目标的实现，依然重视必修课，但是为了使课程能够适应学生多方面的兴趣和需要，开设选修课也是必需的。过去注重课程统一性的国家现在也逐步重视选修课，并给教师和学生以更多的自主权，而过去强调多样性的国家现在则要求加强必修课，并严格规定统一的课程标准。美国长期以来没有统一的全国课程，各州和地方行政部门各自保持着课程多样性的特征。据美国1983年调查，在美国13个州，中学毕业所要求的计算学分的学习量有50%以上是由学生选择的选修课，许多学生选择那些要求较低的个人服务性课程，这势必造成学生学术水平的普遍下降。面对这种“过于自由”的课程制度，近年来，美国各界一致要求设立全国统一的课程标准，以加强学生的“基础教育”和“科学教育。”如美国85年以来逐步实施的“20 61计划”就要求“教导所有的学生在各科学和技术方面，有相当扎实的基础”，规定“学生在13年内学生12门左右的课程，彻底地探讨并触及广袤的其他各部门”。日本的课程与美国大不相同。由于日本一贯强调全国统一的课程标准，出就难免出现划一性、强求一律的弊端。为克服这一弊端日本从70年代开始削减必修课，增加选修课，80年代又进一步改革僵化统一的课程结构，精选教材内容，在保证掌握基础知识的前提下，强调学生学好内容丰富的选修课，给教师和学生以更多的选择权与机动权，以充分发展学生的个性、特长。总之，几个国家的课程改革表明，在中学低年级，多强调国民基础教育的共同部分，随着年级的升高，选修课的范围和数量逐步扩大。必修课和选修课已成为整个中学课程中相辅相成的两个组成部分。
三、在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、
整体效果的优化
教学方法的改革历来是各国教学改革的重点之一。不少国家的改革课程的同时往往也进行教学方法的改革，使二者相互促进，从而提高教学质量。
美国60年代为有力地推动课程改革，也相应进行了教学方法的改革，大力提倡启发式教学，推广“发现法 ”或“探究学习”，使用教学机器，重视个别化教学，以适应学生的个别差异，更好地发展学生的个性。70年代，美国又强调传统的教学方法，强调讲授、练习、背诵、日常家庭作业及经常性的测验等。80年代和90年代美国增加教育投入，教学技术日趋现代化。现在许多学校建立了光纤网，并在教室安装电视监视器。教师只需使用频道转换器就可为学生选择由通讯卫星传输的各种教学节目。先进的教学技术不仅使学习内容更富有趣味，而且减少了教师讲授的时间，增加了学生在多学科学习中动手操作的机会，学生变被动学习为主动学习。美国历来重视学生个别差异，因此个别处方教学倍受青睐，也就是在教学中先用测验诊断学生学习的优缺点，然后根据学生的个别需要与目的拟定学习课题，指导学生学习，再用测验分析学生完成的程度，进行必要的个别辅导以使学生完全掌握学习内容，待测验表明学生已达到要求后才学习下一个课题，从美国总的情况来看，虽然经过几次教法改革，但在课堂教学中教师讲、学生听的讲授法仍是一种主要方法，只是课堂气氛比较活跃，其它的方法技术也往往与讲授配合使用，以提高教学效果。
法国80年代以来，也重视教学方法的改革，总的趋向是加强个别化教学，实现教学技术的现代化。其个别化教学是将法语、数学、现代外语三门课按能力分组，其他课程仍按年龄编级。个别化教学对教师提出更高的要求，教师不仅限于传授知识，而且要熟知每个学生的个性、爱好、特长、弱点，从而因材施教，培养学习兴趣，指导学习方法。在个别化教学中，不同组的学生，根据其学习进展情况，可以调换小组，一年之内可作数次调整，以激发学生的进取心。法国为改进教学技术，各课程教学中广泛使用微电脑或视听手段，用于讲授、复习、质疑等各教学环节，以利于发展学生的推理、思维和自学能力。法全国和各地教育资料中心配合教学，汇集各种教学软件，出版计算机教学丛书，并录制配