语篇整体教学初探_语文教育论文

    —Alice, why didn't you come yesterday?
    —I was going to, but I had an unexpected visitor.
    上例两句中的Alice, you和I 同指一个人以及时态的一致等都是语法上的衔接；在语意上一问一答和but转折的运用都是连贯的，其中心意义是：艾丽斯昨天没来的原因是突然来了客人。
    再如高中英语新教材SEFC 1B Unit 22 Lesson 86 中的一个自然段共有三个语篇：
    1. Wales lies to the west of England. Its capital isCardiff.
    2. Everyone there can speak English, but the firstlanguage in North Wales is Welsh. There are Welsh newspapers.Programmes on the radio and TV are in Welsh.
    3. The countryside here is very beautiful too, with lotsof mountains and rivers. There use d to be a lot of coal minesin the south, but many of them have been closed, or about tobe clo sed.
    语篇1的中心意义是威尔士的地理位置和首都，其中的Its就是语法上的衔接；语篇2的中心意义是使用的语言，其中的but和Welsh 的多次使用是语法上的衔接；语篇3的意义中心是风景和矿山，其中here,usedto,but和 or是语法上的衔接。这些语篇从不同的角度介绍了威尔士，它们既提供了语言环境又传达了文化知识和信息，都是实际上的语言使用单位。
    语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的语言单位来教，另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。例如，SEFC 1B中的Unit 15共有四课，含有dialogue, reading,listen ing, language study和writing等五部分内容，同时还有巩固性练习practice, general knowledge quiz, di scussion等。上述各部分内容都围绕Healthy eating的话题展开，该单元各个语篇的中心意义都为该单元话题服务。我们在教各部分时，又把每部分当作一个整体来教，语篇自然地贯穿在整个教学过程之中。这就是我们所说的语篇整体教学。
    二、语篇整体教学的优点
    首先，语篇整体教学能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养语言能力主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学，而这些教学往往又容易停留在孤立的词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初级阶段对于学生打好语言基础是必要的。但是，它很难培养学生的语言交际能力。而以语篇为最小语言单位的整体教学正是在这个层面上能够有效地培养学生语言交际能力。因此，从以词汇和句子为中心的教学上升到以语篇为中心的教学，实际上是从以培养语言能力为目的教学转变到以培养语言交际能力为目的的教学，而后者正是高中英语教学大纲所规定的教学目标。
    其次，高中英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复来打好语言基本功。整套教材各个部分都是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子。新教材为语篇整体教学提供了丰富的语言材料。
    再者，由于语篇整体教学突出交际的内容这就有利于增强高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中，我们可以开展一系列的学生团体活动，如dialogue,pair work,group discussion和debate等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来，从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。
    最后，语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题、解决问题和实际运用英语的能力。
    三、语篇整体教学的实践
    我校从1996年开始语篇整体教学试验。试验经历了三个阶段：第一阶段，掌握新教材语篇的特点，建立单元、对话、阅读、写作和听力的语篇整体教学模式；第二阶段，运用语篇的形式和功能，建立dialogue,pair work,discussion和debate 这些将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式；第三阶段，根据语篇整体教学的要求，全面发展学生运用英语的能力。现将具体做法简述如下：
    1.对话的语篇整体教学。对话课教学的主旋律是听和说，我们用语篇整体教学对话的主要步骤是：
    第一，听一遍录音之后，引导学生找出该篇对话的交际场合和人物身份。如SEFC 1B Lesson 57：
    Place: At the doctor's
    Time: One morning
    Characters: Sharon,a patient;Dr Yang,a doctor
    What to do:Seeing a doctor
    这一步骤能有效地引导学生学会交际策略，更为重要的是还能把整个对话变成一个交际的过程。
    第二，通过师生或学生之间的对话或讨论，让学生找出该篇对话的话题，从而使整个对话中各个语篇的中心意义和层次关系更加明确。
    第三，教师从对话的语篇角度出发，帮助学生理解对话的内容，并掌握交际的策略，从而有效地提高交际能力。下面是该课对话的语篇分析：
    ┌D: What can I do for you?
    │S: Well, I couldn't sleep last night. 语篇1.│D: What was the matter?
    │S: I've got a pain here…
    │D: Right. Let me examine you…
    └S: Ouch!
    ┌D: What did you eat yesterday? 语篇2.│S: For lunch I had noodles, salad and later a peach…
    │D: Was the peach ripe or green?
    └S: It was a bit green.
    ┌D: I think that may be the problem… 语篇3.│
    └S: OK. Thanks. Goodbye.
    第四，以上三个语篇所构成的三个中心意义有着一种递进的关系：提出问题——寻求原因——解决问题。我们很容易引导学生按照这三个中心意义进行大量的对话练习。先就每个语篇让学生进行模仿性的pair w ork，然后要求其按照三个语篇进行完整对话。
    2.阅读的语篇整体教学。阅读课最能体现语篇整体教学的特点。一般的教学程序是从认知开始，到布局谋篇，再到目的语的文化知识、风俗习惯、社会内容、科技知识的学习和讨论等等。
    下面是SEFC 1A L38 "The Olympic Games" 阅读语篇整体教学的教学程序和步骤：Step 1. The Olympics
    1）Brainstorming
    A.Ask and answer questions on one's favorite sports.
    B.Introduce the five rings of the Olympics.
    2）The first reading (skimming)
    Decide if the statements are true or false.Step 2. The History of the Olympics
    1）The second reading (scanning).
    2）Discuss the time and events.Step 3. The Development of the Olympics
    1）Listen to the recording.
    2）Fill in the chart.Step 4. The Olympic Motto
    1）The third reading (careful reading).
    2）Analyse the Olympic motto:Swifter,Higher,Stronger.
    3）Debate.Topic:Should Beijing apply for the holding of the 2008Olympic Games?
    以上教学步骤和内容显示：
    第一，该课的语篇结构是：the Olympics—the history of theOlympics—the development of the O lympics—the Olympic motto。这既是该文的谋篇布局，又是文章内容的重点、中心思想和话题。该课的四大教学步骤就是围绕着这四点逐步展开的。
    第二，这节课围绕着四个要点安排了三次阅读（ skimming,scanning,careful reading）和一次听录音，阅读时间是7分钟，前两次是快速阅读，第三次是对最后一段的细读。这样做突出了阅读课的特点，加强了阅读技巧的训练，使学生领会了文章的中心思想，为口头交际做了必不可少的准备。
    第三，该节课的四大教学步骤从形式到内容，从阅读到讨论，都遵循了由表及里、由浅入深的原则。从奥林匹克运动会的基本常识、历史到奥林匹克精神，逐步展开和深化，拓宽了文章的主题思想。
    第四，学生的阅读活动有：true or false questions, questionsand answers,pair work,group discu ssion,debate 和fill in thecharts。学生通过形式多样的阅读活动加深了对课文的理解，培养了其运用英语的能力。
    第五，这节课的课堂辩论共用了14分钟。辩题是：Should Beijingapply for the holding of the 2008 Olympic Games?该辩题既深化了本课的主题思想，又是当时的热点问题，辩论起来非常热烈，极大地丰富了课文内容，锻炼了学生用英语思辨的能力。
    在该课的第二课时，我们还继续围绕主题做些深层次的 practice,wh-question和consolidat