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随着对终身教育思想理解的不断深入，人们对受教育者有了新的认识，世界各国教育理论与实际工作者都在努力将教育扩展到人生发展的各个阶段。为使教育能适应个体发展的连续性要求，在学前教育阶段人们曾做做过“幼小衔接”、“托幼衔接”问题的探讨。现在，一些教育工作者已不再满足于在“衔接”上下功夫，而开始思考将3岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑，实施“托幼一体化”。“托幼一体化”并不是简单地把两种教养机构“叠加”，也并不是幼儿园里办“托班”这么简单，而应该包含两方面含义：管理体制一体化和教育一体化。而管理的一体化在我园已不成问题，我们重点讨论的是教育一体化。 要实现教育一体化应该解决两方面的问题：教育的整体性和特殊性。所谓教育的整体性是指在观念上把2-6岁的儿童作为一个整体来考虑，即把托班教育列入整个幼儿园的课程计划，而不是将其作为一个特殊阶段单独考虑。所谓教育的特殊性是指考虑各年龄段，尤其是托儿阶段的特殊性，有针对性地开展适宜的教育。 一、托幼一体化实施的必要性 我园通过对现实以及理论的考察，认为实施托幼一体化是非常必要的，也是完全可行的。其必要性体现在以下几个方面： 1.人的发展连续性的需要。人的发展具有其连续性，前一阶段蕴藏了后阶段发展的潜力，如果教育能较好地挖掘这种潜力，将有助于人下一阶段以至一生的良好发展。 2.素质教育延伸的需要。1999年6月国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确将幼儿教育、高等教育列入素质教育的范围，素质教育向两端延伸。在终身教育观的指引下，全面的素质教育必将扩展到人的一生。 3.家长的迫切需要。近几年来，家长对早期教育的重要性有了进一步认识，为了让子女接受良好、连续的教育，家长们已不再满足于将孩子送入以养为主的学前教育机构。 二、托幼一体化研究的目标和内容 (一)预期目标 1.总目标 总体预期目标是既要促使本阶段的儿童成为健康、聪明、合群、自信的孩子，又要为后期发展打好基础，体现教育的可持续发展。包括三个领域：身体发展、认知发展、社会发展。 2.具体目标 现以具体的表格来说明，分别为2-2岁半、2岁半-3周岁两个年龄目标段。 表一：全身运动发展检核表 年龄 观察内容 观测方法 标 准 二—二岁半 上下楼梯 观察 扶栏上楼梯，一步一阶；下楼梯两步一阶 跑 教师将球抛出，鼓励托儿跑去将球捡回 平稳跑，会停止 跳 示范“兔跳” 双足同时跳离地面 单脚站 示范一只站立，托儿模仿 不扶物单脚站立一秒钟以上 接球 托儿蹲好做接球状，教师在离他二米处将球滚向他 能双手接住球 二岁半—三周岁 上下楼梯 日常观察 双脚交替上下楼梯 跳远 示范双足立定跳远 能双足起并站稳 跳下 示范从楼梯的最后一阶往下跳 不扶物跳下并站稳 单脚站 示范一只脚站立，托儿模仿 不扶物单脚站立二秒钟以上 骑三轮自行车 提供车子和场地 熟练骑车，会走直线和转弯 表二：精细运动发展检核表 年龄 观察内容 观测方法 标 准 二—二岁半 搭方积木 给托儿9块以上积木 搭9层塔 黄豆、瓶子 示范和操作 30秒内将10粒黄豆放入瓶子 二岁半—三岁 方积木 给托儿10块以上积木 搭10层塔 黄豆、积木 创设情境 20秒内将10粒黄豆放入瓶子 穿珠 示范穿珠 穿入珠孔 剪子 创设情境 会用剪子剪纸 表三：语言发展检核表 年龄 观察内容 观测方法 标 准 二岁—二岁半 阅读 给托儿一本读物 有选择地看书中的图画 表达 给出托儿不会表达的词 会用表情、动作代替 句子 观察 说8—10个字的句子 人称代词 观察 正确使用“你、我、他” 理解 向托儿提问 会回答问题 二岁半—三岁 连词 观察 会在句中使用“和”“但是”等连词 提问 创设情境 会提出问题 讲故事 创设情境 会讲简单的故事 表四：认识发展检核表 年龄 观测内容 观测方法 标 准 二岁—二岁半 解决问题 将玩具放到托儿可望不可及的地方 会用棍子等取物 区分大小 在托儿面前放2块大小不同的积木 会按要求选出大或小的积木 认识颜色 出示红色物体 能回答是红色 认识形状 出示正方形、圆形 按要求找出相应图形 认识长短 出示长短两样物体 能正确指出长与短 注意 日常观察 能集中注意自己感兴趣的事 方位知觉 日常观察 能区分上下 认识水果、动物 日常观察 认识常见水果、动物 二岁半—三岁 认识形状 出示正方形、三角形、圆形 正确区分三种形状 方位知觉 日常观察 能区分前后 想象 玩娃娃家游戏 会以物代物 表五：情感与社会性发展检核表 年龄 观测内容 观测方法 标 准 二岁—二岁半 有同情、愤怒、害羞、嫉妒等情绪 观察 会表达自己的情绪 主动找小朋友 观察 主动和小朋友玩 礼貌 语言提示 会使用礼貌用语 关心 观察 会说“你累了吗”“你怎么啦” 二岁半—三岁 知道自己和父母简单情况 询问 知道自己和父母的简单情况 学会等待 观察托儿在需要排队等情况时的表现 会耐心等待 喜欢和小朋友一起玩 观察 喜欢和小朋友一起玩 礼貌 观察托儿做客时的表现（娃娃家） 懂得做客时的礼貌 关心 与比自己小的小朋友在一起 会关心比自己小的小朋友 助人 告诉托儿我们需要帮忙 愿意帮助成人做事 (二)研究内容 1.生活环节研究。包括：对睡眠习惯、饮食习惯、穿衣盥洗的卫生习惯、大小便的良好习惯、整理物品的主动性的培养。 2.一日生活活动研究。包括：基本的身体运动技能培养、动作灵活性培养、自我保护能力的培养。 3.幼儿游戏活动和人际交往活动研究。包括：语言潜能的培养、认识潜能的培养、社会潜能的培养、艺术潜能的培养。 三、托幼一体化的实践 1.师资力量的配备：托幼一体 我园参照幼儿园教师、保育员配备标准，给每个托班配备两名教师和一名清洁员工，并通过各种途径来提高教师的素质。开始尝试将幼儿从托班一直带到小班，将幼儿园的教师与托班的教师合二为一，真正做到幼儿发展和教师发展的可持续。一方面，我园加大教科研力度，在园内开展“以老带新”帮教活动，促进每位教师的专业化成长。另一方面加大教师培训力度，分期分批派托班教师外出学习，如选派教师到杭州参加“0-3岁亲子教育”，到上海学习“托幼教育行为诊断”的先进理念，进一步提高我园教师的理论水平和实践能力，确保托幼一体化的顺利开展。 2.环境创设：寓教于乐 托儿在幼儿园所接触的环境不外乎是物质环境和精神环境。我园加大对托班设施的改善，在户外专门为幼儿购置了大量的木马玩具、塑钢玩具、塑胶垫等，而在室内专门设计了半圆形、水果形的彩色桌子。室内的木地板上摆放了软垫，托儿可以自由地跑、跳、爬、坐；地台上设置小小区角：情绪角、娃娃家、建构角等。色彩鲜艳的卡通窗帘，有趣的室内环境布置都使托儿感到非常温馨和快乐，找到了家的感觉。在精神环境创设方面，主要目标是让托儿产生信赖、安全、愉悦感。托班的老师以自己的夸张语气、亲切的微笑、有趣的体态语来感染每一个孩子。生活化、游戏化的教育环境赢得了孩子们和家长的心，使孩子的身心更全面和谐地发展。 3.一日活动，生动有趣 通常，我园教师通过主题来完成教学内容，围绕主题有针对性地设置各个活动。在内容选择上既要考虑贴近幼儿的生活，生动有趣，又要有助于托儿的能力发展。一是依据目标，熟悉各类教材，有选择性地选择适合托儿的教育内容；二是根据观察的实际情
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