注重学法研究加强学法指导

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    提要 本文从辩证唯物主义认识论的教学观、“三个面向”、世界教改总趋势、继承和发扬我国传统教育 、大面积提高教学质量等方面论述了注重学法研究，加强学法指导的意义。提出进行学法、学法指导的研究， 不能就方法论方法，应以马克思主义哲学、心理科学、行为科学等多学科理论为基础。
    关键词 教法 学法 内因 外因 方法论
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    教学，包括教与学两个方面，研究教学法，须研究“教法”，也须研究“学法”，还要研究“学法”与“ 教法”的关系，并将二者有机地统一起来。然而由于对学法的重要性尚欠充分认识，所以，长期以来教学研究 一直是教法研究多，学法研究少；孤立地研究教法或学法多，将二者结合起来研究少，师范院校的教学法课， 讲授教法多，涉及学法少；各级各类学校中，教师注重自己的教法多，注重学生的学法指导少。要改变这些状 况，提高教学质量，培养未来社会所需人才，须大力宣传学法研究及学法指导的重要性，大力加强学法研究和 学法指导。
    学法研究和学法指导的意义
    一．重视学法研究和学法指导，是坚持辩证唯物主义教学观的要求
    方法论是辩证唯物主义的重要组成部分。马克思主义历来十分重视方法的作用，始终把方法是否正确视为 事业成败的重要因素。恩格斯在《自然辩证法》中就指出：谁蔑视了科学的方法论－－唯物辩证法，谁就要受 到惩罚；错误的方法一旦贯彻到底，就必然要走到与出发点恰恰相反的地方去。［（１）］因此，列宁号召无 产阶级在革命斗争和经济建设中都应“自觉选择耗费力量最少而能够提供最大的最持久的结果的手段、方式和 方法”［（２）］毛泽东通俗、形象地指出了方法的重要性：“在这里，工作方法的问题，就严重地摆在我们 面前。我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥和船就不能过 。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”［（３）］人们办事 之所以能“事半功倍”，花的力气少而取得的成效大，就在于方法的正确，而“事倍功半”的原因则亏于方法 的笨拙。“一着不慎，满盘皆输”，“着”就含有方法。纵观古今中外，事无巨细，其成功，都包含着或主要 是方法的成功；其失败，都包含着或大部分在于方法的失败。禹和鲧治水的成败就是最典型的例子。因为方法 如此重要，所以古今中外都十分重视“谋士”、“参谋”、“智囊”的作用，十分重视方法的研究。教学工作 ，不但要明确提出教学任务，而且要善于提出完成教学任务的方法；不但要善于提出完成“教”的任务和方法 （相对来说，这方面已取得很大成绩），而且要善于向学生提出完成“学”的任务的方法，即善于对学生进行 学习方法的指导。
    辩证唯物主义认为，事物发展变化的根本动力在于事物自身的矛盾运动，内因是事物发展变化的根据，外 因是事物发展变化的条件，内因、外因缺一不可，外因通过内因起作用。学习的过程，本质上是解决认识主体 与认识的客体之间的矛盾的过程。在校学生的学习，其特点是在教师指导下，在学习知识的基础上发展自己认 识知识、创新知识的能力。在教学过程中，如果作为发展变化主体的学生态度消极、被动－－不想学、不充分 发挥自己的主观能动性、不充分运用或者不能以正确的方法运用自己的眼、耳、鼻、舌、身等，特别是不能或 不想动脑，去认识教师的所教，那么，即使教师“教”得再好，也不能促进学生知识、能力的发展。反之，如 果学生在学习中积极、主动，并能掌握和运用正确的学习方法学习，那么，即使教师教得“差”一些，甚至没 有教师教，他们也可通过自学获得一定的知识和能力。这样讲，绝非否定或淡化教师的“教”，因为青少年学 生主观能动性的发挥、正确的学习方法的掌握和运用，良好的学习习惯的养成，都得靠教师的启发、引导和培 养，一些陌生的、艰深的知识更需要教师的指点和开导。但是，对于任何学生，教师的“教”只是学生学好的 条件，只有通过学生的“学”才能发挥作用。因此，“教”须研究“学”，研究“学”的规律，进而使“教” 符合学生认识发展的规律，促使学生“学”好。
    唯物辩证法还认为，内因和外因既相互区别，又相互联系，在一定条件下可以相互转化。在教学活动中， 教师的教是外因，但是教师的“教”，如某知识、某方法，一旦为学生所接受、所分解、所吸收，即可转化成 学生的素质，“教”的外因就可转化成学生进一步发展变化的内因。强调学法研究、学法指导，就在于既充分 肯定学生作为内因的作用，也充分肯定教师作为外因的作用。
    二．重视学法研究和学法指导，是坚持“三个面向”的需要
    邓小平同志提出，教育要面向现代化，要面向世界，要面向未来。“三个面向”的实质，是要求教育要培 养出适应当今社会及未来世界发展的人才。要实现这一目标，首先须对现代社会及未来社会的特点及其对人才 素质的要求有所了解。
    现代社会和未来社会有许多特点，突出特点之一是新知识、新信息成几何级数加速发展，科学技术知识的 更新和老化周期日益缩短。国外有人估计，６０年代以来，科学技术的新发现、新发明比过去两千多年的总和 还要多。现在世界每年发表的含有新观点、新知识的科学论文约５００万篇，平均每天发表１万多篇，每天有 １千多项专利问世；知识陈旧周期已从本世纪初的５０年缩短到１５年，有些学科缩短到５～１０年。今后， 这种趋势只会更加突出。
    在现代和未来社会里，人们就业的灵活性、广泛性、多变性也日趋突出，以一单位、一职业、一工种了结 终身的现象将逐步改变。美国高质量高等教育研究小组指出：“数据表明今天的工人在他４０岁以前往往会改 变五次工作，在退休前还可能改变三次职业。”［（４）］科技的发展、个人职业的多变，决定了个人所受教 育须打破学制界限，每个人都要接受继续教育和终身教育。继续教育和终身教育是以自学为主，以自学者的需 要为前提的一种主动性的活动，这又决定了学生在校时必须学会自学，能够自学。日本经济学家松田米津在《 信息社会》中说，电脑辅助教育普及后，学生自学系统将成为主要形式，现在的“教师讲，学生听”的教学模 式将根本改变。
    早在１９７２年，联合国教科文组织发展委员会的一份报告就指出：随着现代科学技术的发展，“教育不 应该较多地致力于传递知识和储存知识（尽管我们要留心不要过分夸大这一点），而应该努力寻求获得知识的 方法，学会如何学习。”１９８９年，该组织在我国召开的“面向世纪教育国际研讨会”，又提出“发展一种 世纪的、新的学习观”，“学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程”。联合国教科文组织国际教 育委员会在《学会生存》一书中说：“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教育大厦的基石。”教科 文组织一位负责人则预言，将来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。在上海召开的全国第四次教育 整体改革实验研究会上，与会者也一致认为，培养学生掌握钥匙，运用工具，学会自己学习，是适应现代社会 的需要。
    综上所述，我们可以得出这样的结论：现代社会和未来社会的人，必须是具有强烈自学意识和自学能力， 掌握正确、高效学习方法的人。我们的教育要坚持面向现代化、面向世界、面向未来的指导思想，要避免培养 出的是未来社会的文盲或半文盲，就须重视学法研究和学法指导，必须着力培养学生的自学意识和自学能力。
    三．重视学法研究和学法指导是当今世界各国教改的主要内容
    任何国家、任何时代的教学改革，皆由社会对人才的要求所引发，教改的内容及方向，也由社会对人才的 要求所决定。教改的目的在于更快更切实地培养出符合社会需求的人才。
    现代社会里的人们越来越面临着人生有限、学海无涯，学制有限、学习无垠，教师所教有限、学生需要学 的东西无限的严峻的挑战。本世纪初以来，一些具有远见的教育家、心理学家及其他人士，就提出了新的教学 观，就十分强调学法研究及学法指导。在这方面，最早要数我国教育家叶圣陶。他明确提出：“教师教任何功 课（不限于教语文），‘讲’都是为了用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎样叫 用不着‘讲’，用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践 ，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？”为达此目的，“务必启发学生的能动性，引导他们去 探索。”［（５）］我国另一位教育家陶行知也说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学 。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任 。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是可把这个解决方法如何找来的手续程序安排 妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利 用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”［（６）］国外一些教育家也提出了许多类似观点。如美国 著名教育家杜威认为：学生如果“不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是同教师、同学隔绝，而是和他们 合作进行），自己寻找出路、他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百的正确，他还是学不 到什么。”美国另一位教育家布鲁姆则指出，教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算 完成任务。［（７）］苏联教育家苏霍姆林斯基针对学生是被动地接受知识的“容器理论”和填鸭式的教学方 法提出：“学习不是机械地把知识从