小学计算机课程的教学策略

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    一、以“认识计算机一学习计算机”的教学模式为学生的主动建构铺下基石
    目前，很多小学计算机教育的教学模式仍是“学习计算机一认识计算机”，而儿童心理学早已指出：儿童主要通过直接的感性表象来掌握概念。实践也已证明小学生对知识的吸收绝大部分都是建立在感性认识的基础上,并且计算机教育这门学科本来就具有极强的操作性。这就需要教师在儿童的计算机知识的认知过程中，建立一个由感性到理性的过程。由此可知，传统的这种“先理论，后实践”的教学模式严重地违背了小学生的认知特点以及计算机教学的特点，制约了计算机教育的发展。笔者以为，进行小学计算机教学时，首先要着眼于“认识”，操作”这些感性教学，建立一个由“认识计算机”到“学习计算机”的教学模式。这样才可以营造出“玩”中学、学中“玩”的良好氛围，提高学生学习的积极性，促进学生对知识的理解吸收。
    循着这一模式我们在开始上计算机教学的第一节课时，就应将学生带入机房，让学生坐在计算机前，在适当讲述一些电脑的维护常识后，引导学生思考“摆在你们面前的这一台机器是什么？“你知道它是由哪几部分组成的吗?"“按下POWER键，你听到什么、看见什么?”等问题，把学生的注意力吸引到电脑这些伸手可触的硬件组成上来，让他们了解主机、显示器、键盘、驱动器、开关等主要操作部件及开、关机操作。这里，教师调动了学生的视觉、听觉、触觉等感官的运作，让他们轻轻松松地开始了计算机的学习。在以后的教学中教师可以陆续地穿插一些有关计算机知识的介绍，创造出愉快学习的氛围。这种由感性到理性的教学程序，符合小学生的认知心理，在一定程度上克服了传统教学模式的弊端，为学生在心理上主动建构计算机知识铺下了基石。

    二、以认知驱动力的启动使学生的主动建构得以落实
    认知驱动力是课堂学习中最重要最稳定的动机，认知驱动力可以促使学生积极建构。笔者以为认知驱动力主要来自外部与内部两个方面。这里我们权且把来自外部的认知驱动力称之为认知“牵引力”把来自内部的认知驱动力称之为认知“内推力”。提高认知牵引力最好的办法是使学习情景具有吸引力。计算机学科本身即是一门趣味性很强的学科。在教学过程中应该充分注意并挖掘计算机教材本身的趣味性，以此来启动教学过程中三大系统之一的动力系统，激发学生对计算机知识的学习动机。例如，在进行“计算机的特点与应用”一节的教学时，教师借助现代多媒体技术，生动形象而又颇具震撼力地给学生展示出现代计算机技术在各行各业中的应用，以及一些未来的计算机——智能型计算机的模拟应用；或者演示并让学生试着操作一些较好的教学辅导软件，如“CSC家庭教师”等，给学生以极大的吸引力。同时，教师也应充分意识到学生认知内推力的巨大作用，引导他们主动去建构有关计算机的知识。比如说注意让学生在学习过程中满足他们的成功欲望，让他们不断地“跳一跳，摘到桃子”体验到成功的喜悦，增进求知欲，从而形成比较稳定的学习内推力。如，在刚刚学习了开关机基本操作之后，教师就告诉学生键入一个命令，让他们马上就能实现自己学习和掌握教学辅助软件的操作，给学生留下“计算机真的就这样为我们服务了”的成功感和喜悦感。这一“前引后推”式教学策略的运用，可以有效地启动学生学习的认知驱动力，促进他们对知识的主动建构。
   
    三、以多媒体教学网络创造交互式的学习氛围，使学生的主动建构得以保障
    从心理学角度来看，课堂教学的过程是教师与学生心理沟通和信息交流的过程。这种过程受到信息的传输量与交流双方所处的关系这两个方面的影响。
    研究发现：在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者：在网络中学习的学生把教师看成学习过程中的参与者，而不是指导者。在学习过程中，教师的任务是让自己成为一个积极主动学习的模范生，从而为学生塑造一个强有力的榜样。学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失，主观能动性得到充分发挥，他们不仅可以与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨一个问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围，加大了课堂教学的信息传输量与心理沟通。 比如说多媒体网络系统具备“教学示范”“电子举手”“辅导解答”、语言对话”以及“监控管理”等多种功能教师让学生独立操作时，就有相当多的学生无法接受教师的检查。这时教师可远离学生在教师机上利用其中的“监控管理”一方面对目标学生进行监视，检查其学习情况；另一方面，又可远程遥控该学生机，适时插入教师的讲解，帮助学生及时纠正错误，消除了师生之间的心理隔阂，使教师与学生心理得以沟通，教学信息得以传输。
    从信息的传输量看，传输量与频带宽、信噪比成正比，多媒体的相互补充可以保证信息的准确传递，而且多媒体信息传递过程是以和谐的乐音向外传播，具有口耳相传的传统授课方式所无法比拟的课堂容量和密度，可以轻松便捷地获得良好效果。如，在一年级教学拼音字母时，我们采用多媒体技术，让小朋友在悦耳的音乐声中跟着小动物一起学习字母，比教师带读与讲解效果要好得多。

    四、以探索式的学习方式使学生的主动建够得以发展。
    在课堂教学中，宜推行探索式的学习方式。探索式学习是学生自由支配自己的学习，并在老师引导下，自己参与发现新知的过程。在此过程中可以探索、发现、学习有关计算机知识的概念和规律等。这样，一方面学生的认知欲望正好可以借助于“探索式”的学习手段得到满足，另一方面可以调动学生学习的主动性，获得较强的新知记忆。我们在教学过程中，就善于利用这一学习方式，让学生主动去完成特定任务的探索学习，培养他们独立操作、发现并总结新知的本领。例如，进行DOS命令的讲解时，教师不需要将某一命令的格式手把手地交给学生，让他们被动接收记忆；而是让学生自己对照教师布置的操作题对命令进行操作，由学生自己发现命令的特征，然后由教师帮助他们归纳、总结。如，讲解DIR 命令时，教师并不是直接讲解命令的格式，而是首先要求学生对照如下练习操作并思考：
    1．A：\＞DIR C：
    2．A：\＞DIR C：\DOS
    3. A：\＞DIR COMMAND.COM
    4．A：\＞DIR* . COM
    5．A：\＞DIR／P
    6．A：\＞DIR/W
    7．A：\＞DIR/A
    8. A：＼＞DIRC：/DOS/P
9．A：＼＞DIRC：/DOS/P/W
┅┅┅
    然后，带领学生进行命令的总结，归纳出命令的格式是：DIR[盘符] [路径] [<文件>][ ／P〕[／w] [／A〕。
    这样，通过学生探索式的学习，不仅使他们直接获取了新知，同时也教给了他们自己获取新知的方法。这比教师直接告诉学生新知并让其强化记忆的效果要好得多。
   五、以灵活多样的教学方法优化课堂教学结构，使学生的主动建构得以推进
  （一）变纯知识的灌输为教学、应用、趣味的三结合
结合教学内容安排一些趣味性的游戏或进行一些与教学相联系的实际应用的练习，能增强学生的学习兴趣。例如，在英文键盘输入时，让学生在掌握基本键位之后，安排一个趣味性强的指法游戏，或让学生对照自己的英语课本进行课文输入。再如，让学生在进行WPS文字编辑时，要求学生使用电脑写作文，教师再帮助他们打印成稿，让学生在熟悉WPS对文字编辑的同时，既看到了计算机的应用价值，又尝到了成功的喜悦 。
   （二）采用“三位一体”的教材编排，让学生对理论知识实现“弹性吸收”
    根据计算机教学的特点与小学生的学习心理，笔者以为，小学的计算机教学应侧重于操作性较强的内容，对于较强的理论性内容可以试行“弹性教学”即由学生自由地吸收一些附加的、有一定难度的计算机知识。所谓“三位一体”的教材编排是指计算机教材的每一章节都应由三部分内容构成：一是“基础篇”，是教学的重点，安排学生必须掌握的以操作知识为主的有关知识；二是“练习篇”是与第一部分教学内容相配套的强化练习：三是“知识篇”是在教学的重点内容基础上拓展了的理论性较强的有关计算机知识基于这种“三位一体”的教材编排，教师在教学时就可根据学生的实际情况，利用教材进行因材施教，对一般的学生只要求掌握前两部分内容；而让那些对计算机有兴趣、希望了解与掌握更多更深计算机知识的学生自由地对第三部分内容进行“弹性吸收”。教师在适当时候安排“计算机知识知多少”之类的智力竞赛检验、促进诱导学生对“知识篇”中计算机理论知识的学习与吸收。如此这般，既不加重一般学生的学习负担，又让有这方面特长的学生得到了一定的培养和发展。
  （三）教师采用形象化的教学语言这一教学媒介，突破课堂教学中的难点
    计算机教学中很多程序与命令比较抽象，而小学生抽象思维能力较薄弱，对这些命令也就不容易接受与掌握。这时，如果教师很好地利用教与语言这个传播媒介，使之形象化、生动化、活泼化，则能使教学中的难点迎刃而解。如在教学目录删除命令（RD）时笔者在讲述被删除的目录要求必是空目录这一知识难点时，首多要求学生对一个非空目录进行删除待出现删除不成功的结果时，笔者于了个形象的比方：拆房子首先要通）居户搬迁，做到房内无人、无家具等方可进行拆房，目录删除也是同样的道理只有被删除的目录是一个：目录（目录中的目录、文件均被删除方可删去目录，给学生留下了鲜明而又深刻的印象，对课堂气氛也起到了较好的调控作用。
  六、以计算机与其它学科的横向联系使学生