如何在社会课堂中落实素质教育_社会论文

社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门新课，是融"社会常识、生活常识、历史常识、地理常识、法律法规常识"为一体的重要课程。如何在社会课堂上落实素质教育，教会学生学习，提高其整体素质，我认为必须做到：充分调动学生的学习兴趣、培养学生的创新思维、学会实践以提高学生发现问题和解决问题的能力。下面我就这方面的问题结合《长江三峡》这一课的教学实践谈一谈。
    一、创设直观情景，调动学习兴趣。
    传统的教学方法（教师一张嘴、一支粉笔、一本书）已不再符合时代的要求，已不能吸引学生的注意力。为了引导学生做到"我要学、我想学"，我平时十分注重直观教学，充分利用挂图、实物、录音录像、投影等手段，使知识具体化、形象化，引导学生进入情境，极大地激发学生学习兴趣。
在讲长江三峡的组成和各段特色时，我采用了"神游三峡"的教学方式。在放录像的同时，我充当"导游"："各位游客，大家好，我们已经来到了长江三峡，现在展现在我们面前的是雄奇壮丽的瞿塘峡，……。"到了有关的景点，再让一些学生讲述"刘备托孤"、"神女峰的传说"等故事，学生们兴致勃勃地跟着我"观瞿塘"、"赏巫峡"、"过西陵"，他们深深地被长江三峡美丽神奇的景观所吸引，这样，就自然而然地想了解三峡的形成、怎样才能保护好三峡等念头。
    二、营造动态情景，培养创新思维。
    创新精神对智力素质中思维能力要求特别突出。智力五要素在总的科技创造中作用大小的排列如下：思维能力、记忆能力、想像力、观察力、操作能力。思维能力排在第一位，这说明思维能力在创新过程中作用最大，即该素质是最重要的。创造性思维是创造人才具备的基本特征。在课堂上要有目的的、有计划地对学生进行想象思维、联想思维、逆向思维、类比思维的训练。
小学阶段学生的抽象思维水平低，要他们仅看着长江三峡的景色想象它的成因是十分困难的。这时教师应营造一些动态变化情景来帮他们培养思维能力。我事先做好了一个"河流对山体的切割作用"课件。在学生想了解三峡成因时拿出来播放，然后鼓励学生发言，让他们各自谈谈对三峡成因的看法，各抒己见。教师只作适当的引导和补充，让学生们在获得新知识的同时，思维能力也得到提高。
    三、设置实践情景，提高发现问题和解决问题的能力。
    社会课具有很强的实践性。实践，即教师根据教材的要求，组织学生参加实践活动，将书本知识运用于实践。它在社会教学中有着重要地位。小学社会课的突出特点是具有社会性。要培养学生适应社会生活的能力，光靠课堂教学是达不到教学目的的，必须引导学生走向社会大课堂，参加必要的社会实践活动，让学生在实践中加深对社会常识的理解，在实践中验证和应用所学的社会知识。例如：讲寄信和打电话，就要让学生亲自写封信寄给好朋友或打电话给同学。
    由于教学条件的限制，长江三峡部分的实践可以转入模拟实践。我在带领学生"神游三峡"来到西陵峡时，看到"西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁"的景观，就放了一张"浅滩"的投影。问学生："这样的河段在航行时安全吗？有哪些问题？你有办法解决这些问题吗？"让他们自由讨论可能出现的事情和解决的办法。
通过多年的教学实践，我深刻地体会到，传统的教育教学方式已经淘汰。在21世纪的竟技场上，人才素质是决定胜负的重要因素，素质教育则是当务这急。我们必须转变观念，在各门课程的教学中，都要教会学生学习，培养他们"敢想、敢问、敢说、敢做"的个性，使素质教育真正落到实处。