[小学自然论文]谈优化小学低年级自然课堂教学_小学科学论文 |
| 论文作者：佚名 论文来源：不详 论文发布时间：2006-7-12 11:11:47 论文发布人：chjchjchj |
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附图{图}
第二部分是新授阶段。通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三 部分是巩固应用阶段。通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。
三、运用恰当的教学方法，是优化低年级自然课堂教学的保证
教学方法受教学思想所制约，以往把自然课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：自然教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级自然的基 本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。自然课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
在低年级自然教学中常用的教法是看和做。
看：即观察。观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动 具体的感性材料，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察。针对不同的教材内容，应采取不同的观察 形式。一般分为课内、课外和独立观察（观察目的单一）三种。前两种是在教师指导下有目的的观察，后者是 学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础，后者是前者的必然发展。
做：即实验。实验是在人为控制条件下，借助仪器（材料）认识自然事物的教学方法。有的实验可以克服 时间、空间等自然条件的限制，在课堂上再现某种自然现象。有的实验可以通过控制条件，进行对比，使学生 更清楚地认识某些自然事物的性质、变化过程、变化原因与规律，通过学生摸一摸，做一做，从中获得生动形 象的感性认识。 上一页 [1] [2]
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