从《自然教学大纲》到《科学课程标准》_小学科学论文

   　细心的老师也许早就发现，在新一轮科学课程改革中，沿用了十几年的《小学自然教学大纲》悄然隐退了，取而代之的是《国家小学科学课程标准》。《国家小学科学课程标准》无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。据课程专家、科学课程标准研制组负责人郝京华教授介绍：“与《自然教学大纲》相比,《小学科学课程标准》的内容更加丰富，课程目标的表述更加科学,内容标准更加精炼,体现了科学的发展和人的发展的需要，教学实施建议更加翔实，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。”那么，从《自然教学大纲》到《科学课程标准》，究竟有哪些变化呢？
    一、《小学自然教学大纲》着眼于获得一些浅显的自然科学基础知识，《小学科学课程标准》着眼于培养小学生的科学素养
  《小学科学课程标准》与《自然教学大纲》的区别，首先表现在前言部分。《小学科学课程标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科的定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程标准开篇阐述了小学科学课程基本性质：“小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学课程将“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们自觉地体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作与环境和谐相处。”这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注；又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。由此看出，小学科学教育不是仅注重于知识的获取，而是更注重调动学生参与科学探究活动，使学生在参与探究的过程中认识自然和社会，立足于培养学生的学科学、用科学的志趣，注重引导学生参与科学的实践活动，特别注重培养学生的科学素养。
    其次《小学科学课程标准》要求我们树立们确立正确的学生观和教师观。标准阐述的科学课程改革的基本理念是：科学课程面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方的需要；科学课程具有开放性；科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成和发展。由此可以看出：小学生在科学课堂上同科学家一样都是“科学探究者”，同样《标准》也指出科学教学为教师提供的角色位置不是传授者、灌输者、解惑者，而是学生进行科学研究活动的组织者、促进者、引导者、合作者和共同研究者。在未来的科学课堂上，我们不仅要关注学生理解吸收知识，而且要关注提高学生的科学探究能力，在科学探索活动中让学生体验科学的人文精神之美。
    二、《小学自然教学大纲》强调的是知识和技能目标，《小学科学课程标准》关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观
    原来的“自然”学科在培养目标上以让学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主，虽然也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等品德教育，但是没有落实。《自然教学大纲》的重点是着眼于教学，规定了基本的教学目标、教学内容、教学要求，这使自然教师特别关注知识点，关注学生学习的结果，却忽视了学生学习科学的过程与方法，忽视学生学习科学的情感、态度和对科学教育价值观的培养。与《教学大纲》相比，《课程标准》以培养科学素养为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等构成科学素养的主要成分。课程标准总目标指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”从课程目标可以看出，新课标不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出目标要求，这是一个根本性的变化。郝京华教授曾经说过：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度和价值观，所以说在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。”
    其次，科学课程标准通过从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度阐述了科学课程对学生终身学习与发展的价值，并注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校科学教育重心的转移，尤为重要的是在学生学习科学知识的过程中潜移默化地培养学生正确的科学观、人生观和世界观，引导学生在学习科学知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感。这种学习的过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们今后的人生的抉择。
    三、《小学自然教学大纲》强调的是系统的学科课程体系，《小学科学课程标准》关注的是为学生的终身发展打基础
    新一轮科学课程改革中，许多人在重新思考：在国家的科学课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在科学课程标准中应当规定国家对未来国民科学素养的基本要求，科学课应该教学生一些终身受用的东西。著名特级教师路培琦老师曾经说过这样一段话：“学校教给的什么样的知识是最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生头脑中的那一部分东西。”此次小学科学课程标准在研制过程中，标准组重新界定了基础知识与基本技能的概念，打破了原先的知识体系框架，所确定的基础知识和基本技能都是学生终身发展必备的。同时，增加了探究的基本能力、信息意识等反映当代公民必备素质的新要求。
    以往，人们往往认为把地理、化学、物理、生物等学科的内容和概念根据它们内在的逻辑顺序和相似的属性编成一定的体系，再把这种严密的学科体系输入到学生的头脑里边，学生就能形成相同的知识结构。事实上严格的逻辑形式实际上体现的是专家、内行者的结论。传统教材内容的定义、划分、分类等是把专家们取得的各种结论加以浓缩提炼而成的，这是把内行专家的终点当成初学者的起点，是不合理的。因为它忽视了儿童在各个发展阶段，心理特征、已有经验和认知发展水平的差异。“其实儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他并不意识到转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。它具有儿童自己的生活的统一性和完整性。”（杜威——《学校与社会•明日之学校》第168—169页）以往儿童到学校学科学时，分科的教材编排体系便把儿童的世界加以割裂和肢解。但是我们应该认识到归了类的事物，并不是儿童经验的事物；在儿童的经验里，事物并不是分门别类地呈现出来的。已经归了类的各门科目，是许多年的科学研究的产物，而不是儿童经验的产物。
    正是因为认识到这一点，《小学科学课程标准》坚决打破了原《教学大纲》中的那一套学科知识内容体系。把原先大纲中规定的八个方面的内容整合为生命世界、物质世界和地球和宇宙三大块。这三个领域的内容突破了原先以学科为中心的局限，精选了那些学生终身学习必备的基础知识和技能，改变了以往自然教学内容繁、难、偏、旧的状况，降低了对传统的系统概念性知识的理解要求，密切了教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系，增加了对日常生活和社会生活中现实问题的探究，加强了基础知识与社会、资源、环境的密切联系。例如：生命科学部分的课程标准反映了现代生物技术的发展，削弱了传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识，加强生物与社会技术生活相联系的内容。根据这种思想，新编《科学》教材中许多单元都体现出这样的一种综合，如：《土壤和生命》则从土壤中的生命世界和生命与土壤相互依存的角度去挖掘其深刻的内涵；《秋去冬来》单元通过主题活动的方式，让学生具体地感受季节，把握季节的更替，而不要求学生死记硬背繁杂的生物和物候知识。
    四、《小学自然教学大纲》强调的是教师如何传授，《小学科学课程标准》强调学生科学探究的过程与方法
    反思我们以往的教学方式和学生的学习方式，我们会发现过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如细致观察、质疑、实践、调查、实验、交流等技能处于被忽略的地位。国家《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中获得感受、体验并内化。因此科学探究