第25卷 第3期 2003年 6 月宁波大学学报 （教育科学版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：2003-03-18
作者简介：赵敏娜，宁波大学外语学院讲师(浙江 宁波 315211)。
摘要：美国高校自20世纪80年代以来，兴起了一种新型的课堂教学模式，主要由“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模型构成，通过学生与教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动，帮助学生构建知识、发展能力。实践证明，这种以培养学生创新能力为目标的课程教学模式，满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，促进学生创造性地运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。
关键词：课堂教学模式；范例教学；交互式教学；小组合作学习
中图分类号： G642.4 文献标识码： A
文章编号： 1008-0627(2003)03-0082-04
课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程，直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。理想的课堂教学模式应该是教师在掌握多种教学模式（包括各种教学模式的理论依据和所包含的教学策略），并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。学科课程教学内容的多样性、教学过程的复杂性、以及教师对教学过程理解的差异性等因素决定了教学模式的多样性。从另一方面来看，学生智力的差异性和学习风格的多样性导致了学习方式的多样性和学习过程的个性化。所有这些，都要求教师运用开放的、多样化的方法和策略，培养学生的综合素质和创新能力。
纵观20世纪80年代以来美国高校课堂教学改革实践，一个明显的趋势是，以帮助每个学生在学习中发展最大潜妮为目标、倡导“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模式，培养学生团队协作精神、提高自主学习能力和创新能力。本文根据笔者于2000—2002年间在美国Chatham 学院教育系和Vanderbilt大学Peabody教育学院课堂上的亲身体验，通过实例对以上三种教学模式进行深入探讨。
一、范例教学模型
范例教学模型是乔伊斯和韦尔（Joyce & Weil, 1996）的“概念获得”教学模式的一个分支，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念，并在应用中掌握新概念。范例教学模型以布鲁纳（Bruner）的知识构建观点和皮亚杰（Piaget）的认知发展论为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例帮助学生学习新知识”、“学生选择范例验证知识”、“学生运用知识创造范例”三个不同阶段对学生进行多种智能的训练，包括：观察、分析、比较、分类、记忆、推理、判断，想象、创造等，帮助学生实现由具体到抽象的知识构建，促进认知能力由低级向高级发展。
在田纳西州Vanderbilt 大学Peabody教育学院《学校与教学》课堂上，教师通过实例将构建主义教育理论呈现给学生，帮助学生在概念与实例之间建立有意义的联系，并引导学生通过观察、描述、定义和归纳等活动，构建这一新概念的知识。在第二阶段，学生利用现代技术和网络资源收集资料，挑选有关构建主义教育理论的教学范例以验证所学知识。学生通过独立探索或合作研究，运用所学知识对材料进行分析、比较和判断，并在此基础上做出评价和举证。在第三阶段，即知识创新阶段，学生创造性地运用所掌握的构建主义理论知识来设计教案、然后在小组或班上进行演示。
范例教学的三阶段模式以学习迁移为主线开展教学，有力地促进了学生从知识到能力的转化，使学习变得更有效。教师在运用范例进行教学的过程中，不仅呈现范例，更重要的是向学生示范如何在头脑中对信息进行加工的过程，包括在解决一个问题或对纷繁复杂的信息进行归纳、重组时的疑惑、犹豫和不确定等心理活动。教师示范学习新概念时的思维过程，可以帮助学生消除由于对新概念不了解而在学习时造成的心理障碍，运用信息加工策略更快、更好地掌握新知识。
二、交互式教学模型
交互式教学模型是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础，以师生对话为背景构建的互动教学方式。它是在帕林萨的交互式阅读教学模式\[6\]基础上发展起来的，在帮助学生有效地学习新概念过程中起着重要作用。交互式教学的目的是构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，通过对话和倾听实现师生之间和学生之间的双向沟通，在合作学习中加深对新概念的理解。
交互式教学过程一般分为两个阶段：师生交互阶段和学生交互阶段。在师生交互阶段，教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问来吸引所有学生参与对话，对范例进行分析、归纳，形成概念。教师在提问中具体示范各种理解策略的使用，并随着教学的进展逐渐进入学生交互阶段。在这一阶段，教师更多地引导学生使用这些策略，在与同伴的交互活动中，加深对新知识的理解。这种由教师向学生的动态转移的教学活动，正是支架式教学思想的具体体现。
在交互式教学中，课堂提问的互动效果在很大程度上取决于教师设计的问题是否适应不同学生在认知能力上的差异，以及教学目标多元化的要求。在宾夕法尼亚州Chatham学院《美国教育思想的发展》课堂上，教师运用布鲁姆“认知领域教育目标分类”中“领会”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”六个类型，从多侧面、多层次设计课堂提问，帮助学生掌握批判式思维技能。
教师设计的课堂提问既包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题；既有聚合性问题，也有发散性问题。这些提问不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。教师提问的另一个重要作用是为学生设计提问做示范。在学生交互阶段，学习伙伴模仿教师的提问策略，设计多层次、高水平问题，互相提问和回答。学生们在运用多种思维策略设计问答的过程中，学会了在非常相似的事物中敏锐地发现其细微的不同，依靠抽象思维来创造新颖、独特的概念，培养创新思维能力。
三、小组合作学习模型
合作学习作为一种教学手段，引入社会心理学的合作原理，在课堂上创设一个互教互学的学习环境，通过人际交往促进认知发展。美国许多课堂教学研究和实践都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。美国大学课堂上的小组合作学习模型主要由三种形式构成：“小组活动”（Group work）、“切块拼接式学习”(Jigsaw)和“团队研究式学习”(Project-based team learning)。
1、小组活动
课堂上的小组活动主要包括“小组讨论”、“合作创作”和“合作演示”三种形式，每种活动都有特定的目标。小组讨论主要通过集思广益，加深对新概念的理解，或找出解决问题的办法。例如，在Chatham 学院《语言的发展与变化》课堂上，学生们通过小组头脑风暴（Brainstorming）方式的热烈讨论，列举了许多关于美国英语方言区域性变化的实例，加深了对语言变化与发展规律的理解。“合作创作”指3到4名学生组成小组，运用新概念和教师示范的技能，设计方案或创作作品。“合作演示”则要求小组成员分工合作，运用多媒体技术等手段将小组成果向全班展示。在该学院《现代技术在课堂教学上的运用》课堂上，教师将全班分成若干小组，要求每个小组运用所学的多媒体技术设计教案，并在课堂上演示。小组成员分工合作，从查找资料、构思、设计、到课堂演示，每个人都积极、主动地参与，通过集思广益，选择最佳方案，以达到最佳效果。
小组合作活动将教学变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多向型互动，这种互动能够有效调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。学生们在这种多边互动与协作的群体活动中，在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中，增长知识、发展能力、培养合作精神。
2、切块拼接式学习
美国大学课堂上的切块拼接式学习是通过伙伴教学的形式进行的学习活动，它是在斯拉温（Slavin, 1991）的切块拼接式学习II基础上发展的。切块拼接式学习改变了传统的“教师讲、学生听”的授受式模式，教师将课文切块，由学生分组阅读、合作备课、互教互学。例如，在Chatham 学院的《课堂教学模式》课堂上，教师将课本中一个章节按内容分成若干段，指定每个小组负责其中一段的教学。3到4名学生组成小组在一起合作备课，每人承担一项教学任务。在每个组完成对其他组的教学之后，教师将各组根据本组教学内容设计的试题，以及教师设计的试题组合成一份试卷，对全班学生进行测试。测试后，每个出题小组负责对该试题的答卷进行评阅，并向全班反馈阅卷信息。
切块拼接式学习以杜威（Dewey）的“做中学”理念为基础，强调教师自始至终的指导与帮助，创设一个“教中学”的动态而有意义的学习环境。在这个环境中，每个小组既是教研组，也是学习组
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