第25卷 第4期 2003年 8 月 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：2003-03-14
作者简介：苏志刚，宁波职业技术学院教师(浙江 宁波 315000)。
高等职业教育产学研结合的探索与实践 苏志刚
摘要：文章探讨了在高职教育中实行产学研结合的必要性、内容、途径和运行机制，并介绍了宁波职技学院在这方面的若干成功做法。
关键词：高等职业教育；产学研结合；必要性；运行机制；成功做法中图分类号： G710
文献标识码： A 文章编号： 1008-0627(2003)04-0071-04
一、产学研结合是现代高等教育发展的必由之路。
1、产学研结合是实现高职培养目标的需要
高等职业教育针对的是经济建设第一线的具体的职业岗位（群）或技术领域，应按照这些职业岗位（群）或技术领域对技术应用性人才的要求来设置专业、制定教学计划、培养企业需要的适用人才。同时也要对企业所需的技术进行技术开发，增强学校的研发功能。因此仅靠学校的教师设计培养方案或按学科体系去培养人，有可能造成理论与实践的脱节。必须依靠企业的专家参与培养目标的制定。
2、高职学生综合素质的养成需要真实的现场环境
高职的主要特色在于它所培养的人才具有较强的技术应有能力和比较高的职业素质。而技术应用能力和职业素质的获得，需要高职教学过程的整体优化。这其中实践教学环节是非常重要的。有些课堂上无法传授的经验和应变方法，学生需要在真实的现场环境中反复训练中才有可能掌握。
在培养技术应用性人才所需的实践教学环节中，必须做到校内和校外相结合。有些环节可以在校内完成，如某些技能训练；有些需要作各种技术情况分析、故障设计的实训和实习，在不具备实际生产现场的情况下，可以通过模拟仿真训练来完成。但校内实训场所同真实的生产现场相比，在真实性、先进性、复杂性等方面仍有很大的差距。高职教育要实现培养高素质的技术人才的目的，离开现场工作环境和实际部门的工作经历，是难以达到的。
因此，除了具有条件较好的校内实训基地外，建设一批关系密切、技术先进、数量足够的校外实训基地是高职教育办出特色的不可缺少的条件。
3、产学研结合是完善学校实践教学条件的需要
培养技术应用性人才，需要有良好的实习和实训基地。在当前教育投入普遍不足的现状下，只靠学校是难以解决的。即使发达的国家，也不可能且没有必要每个专业都要办一个工厂作为学生的实训场所。因而，可以通过校企联合，利用企业的有形资产为学生提供实习场所，也可以利用企业的资源优势，支持学校的实训基地建设。
二、高等职业教育产学研结合的内容及途径
产学合作的内容是多方面的，合作的程度是分层次的：
1、从内容上说，其内容包括专业的设置，培养目标、培养计划的制定、教学环节、教学内容的安排、教师的培养和聘任，教学设施的建设、教育资源的互相利用、教学的组织和管理、学生的培养和分配等等。就高等职业教育培养技术应用性人才而言，产学结合工作重点应做好三个方面的事情：一是培养计划的制定，按照专业所对应的职业岗位（群）或技术领域的需要确定学生的知识、能力、素质结构；二是教学资源的利用，尤其是利用产业的有形资产和人才资源；三是产业参与人才的培养，尤其是实践能力的培养和职业素质的提高。
产业参与培养计划的制定，是产学合作教育十分重要的环节。产学合作方式可以通过组建的专业指导委员会，对培养目标、教学计划等进行论证，也可专门组织有代表性的专家组成的委员会，进行该专业的课程开发，确定能力标准，制定出课程开发表，学校的专业教研室根据开发表确定的知识、能力、素质结构制订培养计划，再组织行业、企业的专家论证会讨论通过。企业的参与还应体现在高职的教材建设上。在教学内容上，要反映实际工作中的新技术、新规范，以保持教材的先进性。在编写教材时，要吸收企业的专业技术人员参加，或者请他们审阅教材，使教学的内容更符合实际的需要。
产业的有形资产和人才资源是高等职业教育十分宝贵的可利用的社会资源。高职院校培养技术应用性人才不能没有实习实训场所。通过产学合作，企业为学生提供实习、实训条件，安排学生的生产劳动，解决学校实践教学中的困难。高职院校"双师型"师资是办出高职特色的又一重要条件。可聘请企业的专业人员作为实习指导教师或承担一定的理论教学任务，他们是学校“双师队伍”最好的补充和支援。
同时，在培养学生的职业素质中， 企业更有其得天独厚的优势。 在学生参加生产劳动或实习、实训期间，利用企业的环境和企业的文化对学生进行思想观念和职业道德的教育，让学生了解社会、熟悉社会，教他们怎样做好工作，怎样从一个自然人到成为一个社会人。还可以将企业的老总或专家请进来作专题报告，讲如何成才，如何创业，如何成为企业和社会所欢迎的人，从而培养他们具有良好的职业意识、职业道德，实现与企业需要的“零距离”。
2、从层次上说，学校到企业去参观访问，邀请企业人员到学校作报告，是建立双方合作关系不可缺少的环节，但这是浅层次的合作；企业给予学校一定的资金支持，安排学生到企业实习，给予技术指导，优先选用毕业生，是较深层次的合作；行业、企业参与学校人才培养的过程，如专业设置、教学计划制定、课程开发、参与教学、毕业设计等，学生在企业真实的环境中实习，学校利用自己的所长，为企业解决生产过程中的问题，参与企业的产品设计、技术攻关，学校与企业形成紧密的合作关系，这是深层次的合作。
三、建立产学研合作良好的运行机制
建立产学研合作良好的运行机制，需要政府、学校、企业三方的共同努力：
1、政府。政府的提倡和推动是高职教育产学合作深入进行的催化剂。从日本、法国、英国、美国等国家高等教育产学合作的成功经验看，都离不开政府的大力倡导和支持。目前，宁波市正酝酿出台高校与企业产学研合作的若干意见，鼓励学校与企业建立长期、稳定、全面的合作关系，这对推动产学合作的发展将起到积极作用。
2、学校。学校是人才的输出者。高职院校与企业产学合作的深度，很大程度上取决于所培养人才的质量和学院所具有的科研实力，而人才质量最终要由社会和企业来鉴定，科研成果必须要得到企业的承认才能创造效益。因此，能否培养出受企业欢迎的人才和受企业欢迎的产品，就成为检验高职院校产学研合作成功与否的重要标准。
3、企业。企业是人才的接受者，他们需要的是能胜任岗位要求的、能给企业创造利润的人才。企业掌握着人才需求的主动权，同时可以给学校相应的办学支持。
因此，在运行机制中，政府起着倡导和推动作用；学校和企业是产学研合作实施行为的主体，两者的中介是学校培养的人才和科研成果。而在产学研合作实施的具体行为中，校企双方要建立平等合作、互惠互利、优惠互补的关系。政府出台措施，调动企业、行业参与人才培养，支持学校教育的积极性。学校要结合区域经济和学校自身的优势，积极探索适合产业要求的人才培养模式；要不断深化教学改革，根据职业岗位群的变化，适时调整课程体系，改革教学内容；要根据用户人才的特殊要求，适时调整课程体系，改革教学内容；要根据人才的特殊要求，制订柔性化、个性化的人才培养方案。企业要积极参与学校人才培养规格的确定和教学计划的制定，及时向学校反馈人才需求信息，在学校和企业之间建立起快捷、通畅的人才培养信息流。
产学合作还需要合作双方的共同投入，需要彼此的互补和互取：对企业来说，产学合作可以使企业多方受益。学校可以保证企业优先录用优秀毕业生；当企业需要劳动力时，学校可以利用丰富的人力资源，在不影响学生基本学业的同时，作好妥善安排，给企业以支援，降低企业的人力资源资本；可以发挥学校教师的智力优势，承担企业员工理论培训任务，降低企业的培训成本；学校可以选派科研能力强、技术水平高的教师参与企业的技术攻关和产品开发，为企业的发展作贡献，等等。
四、产学研合作教育的实践探索
近年，宁波职业技术学院在校企联合、产学结合共同培养技术应用性人才方面作了积极探索，迈出了可喜的步伐。具体做法是：
1、深化产学研合作内涵，丰富产学研合作内容
该院座落在宁波经济技术开发区，这里有580多家“三资”企业， “三资”企业十分重视人才培养软环境的建设。不少企业在与学校的合作中表现出很大的热情和很高的积极性。其中敏孚机械有限公司（简称敏孚企业）就是一个突出的例子。学校的敏孚机械系就是以该企业冠名的，学院的系主任担任敏孚企业的副总经理、总工程师。该系机电一体化技术与应用专业是学校产学结合的成功范例。该专业的课程开发和教学计划的制定都是根据企业的需要由企业组织专家提出方案，学院专业教研室结合学校实际稍作调整。学生的实训、毕业设计主要由企业组织落实。敏孚企业在企业内为学院建设了教学楼和教学实习工厂，为毕业班的学生提供上专业课和毕业设计的场所。为保证学生按教学规律在校内进行实训，提供几百万元的设备在学院内建设了一个机加工车间，该车间首先满足教学实习的需要，在这前提下承担企业的生产任务。系主任积极组织教师参加敏孚的技术攻关项目，学院所承担的汽车自动天窗设计等项目，投产后产生了良好的经济效益。敏孚企业与计划录用的毕业班学生签订录用意向协议，这些学生单独编班，最后一年到企业边参加工作，边完成学业。这一年的教学任务由企业组织专业技术人员来完成，学院进行考核，取得毕业必须的学分
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