学习策略分析与学法指导研究

第25卷第5期　2003年 10 月　宁波大学学报（教育科学版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：2003-05-15
基金项目：全国教育科学“十五”重点规划项目“智能技术在中学生学科知识学习中的应用研究”(DBB010511)、江苏省哲学社会科学“十五”规划基金项目“当代认知心理学的新发展及其应用研究”(编号：L3-025)部分成果。
作者简介：邓铸，南京师范大学心理学系副教授，博士(南京 210097)。

学习策略分析与学法指导研究　邓铸

摘要：采用分层的系统分析方法，可以得到学习过程中主要的可控和不可控因素，而学习策略主要体现在对其中可控因素的操作，它是学习者有效处理影响学习的各种可控因素以建构认知结构的方法或技巧，是一套较为有效的认知系统。根据学习中可控因素的种类和性质，学习策略主要包括六类：环境资源管理策略、心理资源管理策略、一般认知策略、特殊领域认知策略、一般元认知策略、特殊领域元认知策略。我们要实现教会学生学习的教育目标，就应以学生学习策略发展的规律为立足点，结合学习过程要素的分析，在具体情境中进行策略训练与学法指导，并注意发展学生认知结构的功能系统。
关键词：学习策略；学习要素；可控因素；学法指导中图分类号： G442
文献标识码：A　　文章编号： 1008-0627(2003)05-0056-05

　　学习策略的研究与教育训练虽是心理学和教育实践的重要课题，但由于两方面的原因使其教育的价值未能充分实现：一是心理学受产生式符号加工理论的影响，热衷于通用认知策略的研究，得到的理论模型和认知规则中有许多是难以具体化为教学的手段和方法的；二是关于学习策略的分析未能充分地与学生学习的心理过程的分析紧密结合，过于概念化，并因此难以融入学生的学习活动。就我们看来，当前的研究需要对学习策略进行成分分析，将系统化的理论和实证研究与具体的学科教学结合起来，进而通过学法指导实现策略研究的教育意义。
　　一、学习策略的涵义与学习要素分析
　　从20世纪50年代开始，国外学者更多的把学习策略看作是学习过程、步骤、规则与技能，侧重于学习过程的外部操作。我国学者对学习策略的界定更强调主体意识的监控作用，把学习策略看成是学习中的元认知成分，对其定义强调：（1）学习的情境性，更注重探索特定情境中的、具有不同认知方式和个性特点的学习者的有效学习策略；（2）元认知成分对认知活动的监控，这与当代中国教育理论的研究取向有关。研究者越来越发现自我监控能力是个体学习能力水平的重要标志，学习策略水平的高低与其元认知能力水平的高低有很大一致性；（3）强调学习策略对提高学习质量和学习效率的作用，就是说，策略优于一般方法、技能和规则，对学习活动具有明显的改进作用。国内学者对学习策略的定义比国外学者的定义更能体现学习策略的本质。
　　要理解学习策略的本质，必须紧扣学习的三个基本要素：学习的“主体”，即学习者；学习的“过程”，即学习过程中许多影响学习效果和学习质量的主客观因素相互作用的过程；学习 “目的”或“目标”，即获得知识、发展智能，概括地说就是建构认知结构。这三个要素，能充分体现学习的实质。我们定义学习策略的主要立足点是学习过程，没有这样的过程，建构认知结构是不可能的。而建构认知结构仅有认知成分不行，仅有情感因素也不行；仅考虑客观因素不行，仅考虑学习者因素也不行。影响学习达到目标的因素很多，对这些因素的不同处理方式影响学习目的达成的效果。于是学习者期望采取有效方法或技巧来处理影响学习的主观和客观因素，更快地进行认知结构建构。对不同人来说或对于一个人在不同时间来说，影响其学习的主观因素和情境因素都不相同，有效处理各因素的方式方法也不同。这里所说的处理影响学习效果的因素的方式方法就是学习策略。于是我们将学习策略定义为：学习者有效处理影响学习的各种因素以建构认知结构的方法或技巧。
　　在这一定义中，我们首先把学习者突出于主体的地位，然后把方法和技巧界定为是对影响学习效率及质量的各种因素进行处理的方法和技巧，而这些方法和技巧既可以是内部的心理操作，也可以是外部的具体程序与步骤；可以是指向被学习者处理的信息，也可以是指向对信息进行加工的过程本身，因此这一定义突出或强调了学习策略的动态性和操作性。有了这样的定义，我们就更易于分析学习策略的结构和功能，更易于将有关的研究进行整合，并将讨论引向教育训练的范畴。
　　二、学习策略的成分分析
　　在学习策略的结构问题上存在混乱，表现为分类标准不统一，划分的种类繁多又交叉重叠。我们对学习策略的结构进行重新分析，以便将认知策略的理论研究与学习策略教育训练研究联系起来。这里从两个意义上把握 “结构”分析：一是学习策略的心理成分，即掌握学习策略的心理成分；二是适用于不同领域的学习策略的种类分析，即根据处理不同的学习因素或学习领域问题来进行分类。
　　(一)学习策略的心理成分
　　比较有效的学习活动往往有策略参与，可称为策略性学习，而策略性学习的一般心理过程是：在一定动机作用下，分析学习的具体情境和自己的学习潜能与特点，调用必要的心理资源和环境资源，对学习任务进行分解和安排，按计划进行序列的内隐及外显的操作，并在操作中不断进行自我监控以保证学习目的的逐步达成，而所有这些活动都需要相关的知识作为基础。应该说，对学习活动比较有效的策略是一套认知系统，其基本结构成分包括：元认知策略成分、操作性策略成分、知识性策略成分。
　　元认知策略成分是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的基础上，管理学习资源、选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略，它是最能体现学习者智能性和主体性的策略成分；操作性策略成分是为实现较高质量的学习，而对学习过程中的相关因素进行具体操作或处理，表现为较高质量的学习程序和技能，是学习策略结构中最能体现过程性、操作性和技能性的策略成分，也是学习策略结构的主体成分；知识性策略成分主要是指陈述性知识，它是元认知策略成分和操作性策略成分得以执行和发挥作用的必要知识基础或概念基础，它无法独立成为学习策略，但却是学习策略构成和策略执行中必需的知识基础。上述三方面互相联系，共同构成策略性学习的动态过程。当个体面临学习任务时，学习内容和情境信息激活有关知识图式，形成对任务及情境的理解，然后学习活动可能向两个不同方向进行：一是按照相关程序性知识自动进行，这时没有激活相关的元认知策略，但可以有操作性策略成分参与，只不过这种策略的使用不是在明显的元认知监控中进行而已；二是学习情境激活相关元认知策略成分，对学习情境、学习任务、自己的学习能力及特点进行评估，对学习资源进行分析和分配，规划学习过程、选择完成学习的操作性策略，并在操作性策略的执行中对学习过程和策略执行情况进行监控。　　(二)学习构成的因素分析与策略系统
　　不同研究者根据对学习策略的性质、结构及功能的不同理解，以不同标准对其进行分类。我们强调“对不同因素进行处理的方法或技能”，那么学习中的“因素”有哪些？可将其分析成如图1所示。从图1可以分析学习过程中主体要处理的各种因素：
　　1、不可控主体因素：指特定学习活动中影响学习但无法随意改变的主体特征与心理发展水平，如已有知识经验、认知方式、思维发展水平等，这样的主体因素不易在特定学习中通过意识努力或策略行为加以操作，一般无策略可言。
　　2、可控主体因素：指学习者可以通过意识努力或策略性操作加以调控的因素，如动机水平、心理资源调用、身心状态的调节与适应等，这其中的策略性调控方法属于支持性策略，是保证认知加工顺利进行的非认知性操作策略。
　　3、不可控环境因素：是学习者客观面对的情境或外部制约条件，学习者无法对这样的因素施加策略性操作，而只能对其加以认知和适应，关键是要知晓这些因素对学习活动本身所具有的制约作用，以便更好的顺应它提高学习效率和质量。
　　4、可控环境因素：是学习者可以通过各种方法和技巧加以调控的外部因素，由于这些因素以不同形态出现时会对学习质量和效率产生不同影响，有时会从根本上导致学习的成功或失败，所以这些因素的处理最能体现学习的策略性。这里的策略是对可能影响学习活动的外部因素进行调控，故可称为环境资源管理策略。如解决问题时改变问题外部表征的策略；对给定学习时间进行重新分配的策略等。
　　5、特殊领域因素：不同知识领域中的学习材料具有不同的结构、性质。所以特定学科的学习有自身的认知特点，必须采用一些特殊策略，即采用特定领域学习策略。如第二语言学习策略、数学学习策略、物理学习策略等。当然，具体领域学习策略也不是脱离于一般学习策略而存在的，它与一般学习策略总有或多或少的联系。一般学习策略的掌握与应用有利于掌握具体学科的特定学习策略，而特定领域中学习策略的掌握与应用也可逐渐概括化上升为一般的学习策略。　　6、学习任务量因素：任务量也是影响学习效率的因素，这方面的学习策略属于对材料进行操作的策略，比如整体识记与部分识记相结合就是根据学习量的影响而对学习材料或任务进行分解的方法。
　　7、目标与资源限制因素：学生的学习一般是在具体的物质条件或背景下规定了具体任务的学习活动，它会受到各种资源的限制。作为学习者就要善于利用和调配各种物质和心理资源，使学习向着有效的方向发展。这些策略也属于资源管理策略，包括环境的资源和心理的资源管理策略。
　　8、学习的驱动因素：学习活动需要有效的激励系统，从学习者本人来说，要建立一套学习的自激励系统，以维