地理：学校环境教育给地理课堂教学的启示

    环境教育与地理教育的关系密不可分，有相互包容的部分，有紧密联系的部分，也有重叠的部分。环境教育也有与地理教育不同的地方，除了涉及的科学领域远不止地理科学以外，由于环境问题本身的特点以及环境教育在目前学校课程中的非传统分科课程的地位，使目前环境教育教学研究呈现出自己的特点。最近，首都师范大学地理系《学校环境、人口与发展教育参考资料》编写课题组* 在资料编写过程中对学校环境教育的特点进行了探讨，发现其中一些特点对地理教学的改革有重要的启示。
    一、教学内容的开放性
    环境教育的开放性主要表现在教学所用问题结论和教学资料的开放性上。中小学的环境教育主要不是把环境科学系统地传授给学生，而是教会学生正确认识和对待环境问题，培养学生正确的环境意识，使他们能够在实际生活中采用适当的方式处理与环境有关的事宜。因此，从现实中选择教学内容是环境教育的一个特点。而世界上的事物是复杂的，许多事情的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害，科学技术是面双刃剑。使学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区、不同的时期有不同的存在形式，不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，环境教育的教学不可能，也不应该强求学生对每一个问题都得出高度一致的看法，真正的环境教育的教学结论是开放性的。这种开放性主要表现为两种形式：
    1、争议性问题的教学争议性问题教学的实质是允许相互对立观点的共存。环境教育中最典型的例子是 “要不要发展核电”，因为核电站是全世界公众关注的环境问题的焦点之一。有些人认为核能是一种清洁、廉价、具有巨大发展前景的新能源，另外一些人则认为前苏联、切尔诺贝利灾难性的核事故固然罕见，但人们不能忽视来自具有很高放射性的核废料的威胁；有些国家和地区正在积极发展核电站，另外一些国家却在削减或停止核电发展计划。人们看待问题的角度不同，就会产生对核电不同的看法，同时说明，核电问题确实是一个复杂的有争议的环境问题，把它用于对学生进行环境教育，意义远不止是让学生知道应该不应该发展核电站，这一点可以从《环境、人口与发展学校教育参考资料》中有关内容的教学设计中看出：
    要不要发展核电
    资料1 世界核电发展
    活动1 数字统计与分析
    活动目的：通过关于核能的数字分析，绘制统计图表，可使学生认识核能发展的实际趋势。
    活动方法：将下列的数字绘制成柱状或曲线统计图表
    世界核电站核能发电机装机总量
    年发电量年发电量年电电量
    (千兆瓦) (千兆瓦) (千兆瓦)
    1960 0.8 1971 24 1982 170
    1961 0.9 1972 32 1983 189
    1962 1.8 1973 45 1984 219
    1963 2.1 1974 61 1985 250
    1964 3.1 1975 71 1986 276
    1965 4.8 1976 85 1987 297
    1966 6.2 1977 99 1988 311
    1967 8.3 1978 114 1989 321
    1968 9.2 1979 121 1990 329
    1969 13.0 1980 135 1991 326
    1970 16.0 1981 155 1992 328
    1993 337
    资料2 人类对核电站的忧虑（略）
    活动2 关于修建核电站争议性问题的讨论
    活动目的：使学生在辩论中学习有关核电站的知识，了解它的利与弊两方面的影响，培养辩证全面的分析问题的方法和严谨的科学态度。培养语言表达能力，学习辩论的技巧。
    活动方法：
    1、将全班学生分成两组，各持不同观点，一种是支持，一种是反对。
    2、指导学生查阅有关核电站的文献资料，提示学生思考为什么有些国家停止发展核电的同时，而另外一些国家却在大力发展核电？指导正反两方学生从资料中为自己寻找论据。如果条件限制，教师也可从上面的资料中抽取所需资料，准备两种不同的观点论据，交给正反两方代表，展开辩论。
    3、最后教师评论。
    在我国环境教育中可以使用的争议性问题还有“要不要发展家用轿车”、“一次用品的开发与使用”、“ 城市外来人口的问题”等等。
    2、非结论性教学设计所谓非结论性教学设计是指环境教育使用的一种开放性教学材料，它不同于常用的课本，编制者不给出固定格式的结论，而是由指导教师带领学生通过搜集、阅读文字资料、实地调查问题现状等学习活动使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能是比较一致。教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上，因为环境问题本来就有多种解答方法。以《环境、人口与发展学校教育参考资料》中“摊贩集市卫生环境调查”设计为例：
    活动目的：
    这项活动可以帮助学生初步认识集市在为我们生活带来方便的同时，也会为环境带来不利的影响。
    我们居住地的附近，可能都有大大小小集市，集市上一个挨一个的菜摊，还有专门卖肉的，卖鱼的，卖鸡的，以及各种饭店，小吃店，熟食摊；集市有全天营业的，还有早市，夜市；在集市上，我们还可以讨价还价地买到又新鲜又便宜的，可以买到各种主食，有了集市，我们的生活真是方便多了。
    你经常路过集市吗？你和父母一起到集市上买过东西吗？你注意过集市的卫生情况吗？下面我们一起来做个调查。
    活动1 集市卫生环境调查
    假定你和你的同学是做卫生检查工作的，要去检查集市的卫生，出发之前需要做如下的准备：
    1.确定检查的集市：在你家或学校附近选一个比较大的热闹的集市。
    2.确定检查的项目：可以确定为两项，食品卫生和环境卫生，分别定几项检查的指标。
    3.分组：两至三人一组，分别检查食品卫生和环境卫生。
    4.制作一表格：将检查指标列在表格上，再将表格固定在一硬纸板或塑料板上，检查时做好记录。
    5.准备好铅笔，会摄影的同学可准备一架傻瓜相机拍照。
    集市卫生环境调查表（一）食品卫生地点（店名）：时间：调查人：经营内容：
    检查项目是/否
    穿工作服
    贷、款分开
    个人清洁好
    用具看上去干净
    有消毒措施
    没有苍蝇等虫、蝇
    制作过程干净
    就餐环境或摊位干净
    周围环境较干净
    集市卫生环境调查表（二）环境卫生地点：时间：调查人：
    项目是/否
    路面有无比较多的烂菜叶等杂物
    路面有无较多的污水
    路边的树坑里是否堆着饭店的垃圾
    集市旁如果有河的话,水面上是否
    有垃圾、粪便
    集市关张后,有没有人打扫卫生
    整体印象是否好
    调查注意事项：调查最好由教师带领，或由教师出面做好必要的协调事宜，学生避免与摊主发生纠纷。
    活动2 写作与讨论
    利用调查材料，试着写一篇小短文，表明你的调查结果和你的看法，内容可以有：
    1.你所调查的集市卫生状况如何？是否对周围环境有不良影响？
    2.如果卫生状况良好，人们是采取的哪些措施才做到的？
    3.如果对周围环境有不良影响，是怎样造成的？你认为可以采取什么办法解决这个问题？
    环境教育的开放性教学给地理教育的启示之一是：加大地理课堂教学的开放性将有利于在地理教学中培养学生独立思考问题，从多个角度思考问题的意识、习惯和能力。地理课堂教学已在加强教学内容的实事求是方面做了不少努力，例如，在讲解中国地形为中国农业带来的优势时，也讲述它的不利的一面；在介绍中国资源时，不仅告诉学生中国幅员辽阔、各种自然资源蕴藏丰富，同时也让学生知道人口众多造成人均自然资源缺乏的现状等，但总体上说，学生还缺乏锻炼独立思考问题的机会。首先是真正具有争议性的问题极少，能给学生提供的问题大致是两类，一类是高度抽象的问题，如“假如地轴不倾斜，地球上的情况会是怎样？”，另一类是答案非常明确的“多向思维”的问题，如中国地形特点的利与弊、中国自然资源绝对数量的多与相对数量的少等。即使是这些问题，教学的目的也多是最终回到教师设计的或一开始就在课本中明明白白写出的结论中。地理教学中的许多内容与环境教育的内容类似，虽然教学目的有所不同，但都是与学生生活实际关系密切，而且多处于变化之中，因此，可以借鉴环境教育的某些方法，教师指导学生根据所学科学原理和所掌握的材料自己做出判断，并从不同角度进行讨论，帮助学生学会如何正确看待地理问题。
    教学