低年级进行提前作文方法谈

【摘要】 “提前作文”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露”。

低年级提前作文运用“创造性阅读”和“画画写写”两种方法，充分挖掘各类教学资源，构建学科间、课内外、校内外的联系，为低年级学生进行提前作文创造肥沃的土壤，全面提高低年级学生的语文素养。

【关键词】低年级提前作文创造性阅读画画写写

《语文课程标准》中对作文教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表述和有创意的表达。”

《语文课程标准》还指出：在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，“我手写我口”。

心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，把作文教学提前到低年级是科学和必要的。

心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种需求转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”因此，低年级作文教学要有新突破，取得好效果，必须从培养兴趣，激发兴趣着手，使学生学得主动，充满情趣。“学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。”

所以，我们必须以自主为前提，通过制定灵活性的目标，运用多样化的方法，拓宽写作的时空等等措施，在教“活”上下功夫，激发学生思维，开阔学生思路，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露。”

一、激发语言潜能促进创造阅读

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的进程。”

陶行知先生有句脍炙人口的话：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”他主张培养学生的创造能力。不积跬步，无以致千里。“厚积薄发”（苏东坡语），要让低年级进行提前写作，以创造性阅读打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。

1、优化阅读教学，激发创新思维

阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。任何指导学生在阅读中使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地

学习和运用语言呢？抓住丰富精妙的语言，引导学生积极主动地转化语言，是促进创造性阅读，提高语言表达能力的一条好途径。如《秋天的果园》一文教学：

师：小朋友们，今天老师带来了一只百宝箱，里面藏着三种水果，想知道是什么吗？谁来摸一摸，猜一猜。

（学生跃跃欲试，纷纷举手。指名摸水果，猜水果，依次取出苹果、梨、葡萄，并出示水果图片。）

师：这些水果真诱人啊，大家观察一下，这是（）的苹果，（）的梨，（）的葡萄。

生1：红红的苹果，黄黄的梨，紫色的葡萄。（根据课文内容回答）

生2：圆圆的苹果，大大的梨，小小的葡萄。（学生大笑）

师（一本正经地）：没错呀，他能从水果的样子、大小来说，完全可以。谁还能想出更好的句子？

生1：黄黄的梨像葫芦娃。

生2：紫色的葡萄像珍珠。

生3：又大又红的苹果像娃娃的脸。

……

【学生的语言越来越精彩，从颜色、大小、形状等方面唱起了水果的赞歌。虽然只是一句话，但都是他们积极的创新活动和活跃的言语活动的有机结合。】

-3-

师：说得真好。我们到果园里去开开眼界吧！（出示果园图）如果你是那儿的果农，我是游客，你怎么介绍你的水果？说得我心动，我就买上几斤。

（学生思考讨论。）

师：这位大妈，你种了什么？

生：我种的桔子又大又甜，像一盏盏小灯笼。

师：太好了，我买三斤。

生：火红的柿子，吃了一直甜到你心里。

师：是嘛，我买五斤。

……

【老师的这种激发性话语就像火种，能迅速点燃学生推销水果的欲望。学生为了让游客多买些水果，都很卖力地介绍。从他们的回答可以看出，学生的创新思维积极运作，同时语言表达能力大大提高。】

2、注重课外延伸，获取创新源泉

语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。《语文课程标准》强调要沟通课堂内外，那么，要使创造性阅读向课外延伸，我觉得可以从以下几方面入手。

（1）利用语文活动课，进行创造性阅读指导。

课外阅读对于陶冶学生的情操，开阔视野，发展智力，培养能力起着不可低估的作用，如果能对学生的课外阅读进行有针对性的指导，那将会有更大的收获。

在语文活动课时，用学生手中都有的课外书资源——《快乐的双休日》（配套教材）进行阅读指导，培养阅读兴趣。如第四册《快乐的双休日》里的“吟诗台”，一篇篇优美的诗歌是进行创造性阅读的好素材。像《春天的颜色》，先把诗歌背下来，再画一幅春的颜色图，然后就可以激发学生创造：鼓励学生画画夏的颜色图、秋的颜色图、冬的颜色图，在图的旁边配上模仿《春天的颜色》创作的诗歌《夏天的颜色》、《秋天的颜色》、《冬天的颜色》。还有像《小燕》，在请小朋友熟读诗歌，有感情地背诵之后，请他们继续往下编。因为学生对春天和小燕子都非常熟悉，一句句优美的诗歌从他们口中流淌出来：

剪出春雨沙沙下

剪出太阳暖洋洋

剪出小草钻地面

剪出大树换绿装

……

（2）以听说读写童话为门径，培养学生想象力。

低年级学生都喜欢听故事，童话更是他们喜闻乐见的。著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”

听童话是激发学生的兴趣，经常讲有趣的童话故事，孩子们被生动的故事吸引，就会自己找些童话书去阅读。听读童话是说童话的基础。听多了，读多了，就能复述童话故事，甚至自己编童话故事。这个时候，就可以举办童话故事会，比比谁是童话故事大王；或几人合作编演童话剧，评评“最佳童话剧”、“最佳导演”、“最佳演员”等。以此激励学生创作童话的热情。最后在说童话的奠基石上写童话：听童话写童话，看图编写童话，结合课文写童话，演童话写童话，形式不限，贵在创新。

二、画画写写情趣浓浓

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）作家秦牧也曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作与文的写作本来就是共通的。

1、挖掘画写材源，激发画写兴趣。

“贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。低年级的孩子喜欢画画、看图，叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生进行写话。学习了《蚕姑娘》，让学生画画、说说、写写蚕的一生；学习了《小蝌蚪找妈妈》，让学生画画写写，完成一份简单的小蝌蚪演变成青蛙的研究报告；教学《落叶》时，可以让学生看图再展开想象，说一说，画一画，写一写树叶还会落在哪里，谁看见了，怎么做？

除此以外，也可注意吸收其他学科中的教育资源作为画写材源。如在美术课上学习了《树叶画》后，让小朋友说说作画的过程，写写画的内容，集美术、手工、语文于一体，在做做、想想、画画、说说、写写的过程中，丰富了想象，培养了动手能力和观察能力，提高了语言表达能力和审美能力。

另外，抓住各种活动契机，提供第一手画写材料。如运动会、安全周、科技月等，让学生在丰富多彩的活动中，把一系列内容画下来，用生动的书面语