解析科学探究活动与师生学习心理准备的互动

[摘要]教师是科学探究活动中的促进者和合作者，学生是科学探究活动中的参与主体，在《科学》教学中，师生的学习心理准备及其互动作用与科学探究活动是一个有机的整合体。       

[关键词]    科学  科学探究活动  学习心理准备  互动作用  平衡     

   《科学》课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程。目前已经在全国20多个省、市开展了实验学校、试教区等活动。科学探究是《科学》课程的五个基本理念之一，也是《科学》课程的四个分目标之一 。《科学》课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的科学探究活动组成的，学习《科学》，就是去参加、去经历一个个科学探究活动。

1. 科学探究活动中教师的学习心理准备

    如何实施科学教育，对于由“学科教师”转型而来的“科学教师”来说，不仅要认真把握科学课程内容的体系，而且教育观念和教学方法的改变也是至关重要的，这就要求教师在教中学，在学中教，教学相长，主动顺应终身学习的认知潮流。

1.1教学态度定势的准备

    1.1.2未来社会的发展，将比任何时候都需要人和谐的、全面的发展，科学探究活动的开展不仅要使学生掌握科学文化知识，而且还要培育学生的高尚道德、良好的适应能力、自主发展的能力和创造精神。        

    1.2教学方法的准备

    科学探究活动是培养学生科学观念与技能的关键途径之一,也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的科学探究活动来实现教育目标。教师应当根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

    1.2.1在科学探究活动中，教师教给学生的不仅是知识，更重要的是逐步培养他们怎样去思考问题、解决问题，即科学的思维方法，这样才能使学生终身受益。人一旦掌握了科学的思维方法，在学习、工作中就能从纷繁复杂的事物现象中很快抓住事物的本质，就能提取到事物最精华部分，任何复杂问题都可以迎刃而解。　

    1.2.2科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式，教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获取的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。

    1.2.3建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即科学、技术、社会和生活的背景下，借助于学习获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料获得。由此可知，问题的提出、情境设计、协作会话、问题的解决、合作与交流是科学探究活动的基本要素。   

    1.2.4对我们科学教师而言，不仅要用《课程标准》的基本理念武装自己，彻底摒弃以知识为本位的传统教学思想，还要注意教的灵活及从培养具有一定科学素养的人的角度出发，也需要教师能在新的教育理念指导下合理筛选学习材料和正确处理教材、学生、教师三者之间的关系。建树起知识是重要的，但是学会获取知识的方法、学会把知识转化为技能更是重中之重的现实的教学理念。

    1.3 教学习惯的准备

    培根说，习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。科学教师良好的教学习惯的准备，当然能主宰科学探究活动的教学。

    1.3.1科学探究是一种合作型的学习方式,教师要充当的角色有管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等。在科学探究活动中，师生间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。科学探究活动将合作、竞争、个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需要。因而教学习惯的转变与内化已不容置疑。

    1.3.2科学课程是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的。科学教材的教学内容与教学目标有一部分是蕴涵在结构中的，教师组织学生参与、经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认知活动过程。科学探究活动，不求其深，但求其活；不求其多，但求其有结构。对结构的了解、对结构的研究认识应该被我们习惯性地认同。 2.科学探究活动中学生的学习心理准备

    2.1.1科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观。

    2.1.2学生对科学的兴趣是学习科学最直接和最持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。兴趣的培养，须循序渐进，欲速则不达。科学探究活动开展的过程，是是与非对撞的过程，是成功与失败交互的过程，跌倒了, 学会爬起来就是成功。

    2.2学习方式的准备

    科学探究活动要求学生必须体验科学探究的过程,学会一的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。

    2.2.1古人云：“授其鱼不如授其渔”， 从“学习知识”到“学会学习”，这是学习方式的根本转变，科学探究活动将为这种学习方式的根本转变源源不断地提供优质载体。  科学课程将通过科学探究这种学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力。

    2.2.2科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，它具有开放性、自主性、实践性、合作性等特征，科学探究活动将增强学生与科学、技术和社会（STS）发展  的联系，促进学生对知识的主动探索，激活学生的学科知识储备与潜能，为学生发展  个性、学会选择、学会关心社会、关心他人、关心生活开辟出一个广阔的天地。

     2.3学习习惯的准备        

    叶圣陶说,凡是好的态度和好的方法都要使之成为习惯。

    2.3.1学生已经形成的乐于接受式学习、死记硬背、机械训练的学习习惯，一时难以摒弃。科学探究作为一种让学生理解科学知识的重要学习方式，能否发挥出它应有的功能，关键在于学生能否主动参与、乐于探究、勤于动手；在于学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力能否得以有计划地、主动倡育与养成。

    2.3.2科学探究活动大都采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，学生面对的竞争，既有来自同质小组的公平竞争，也有来自组内异质个体的非公平竞争，既要注重组间的协作与互助，又要注重组内成员间的协作与互助参与科学探究活动，不能仅习惯于把掌握知识的多少作为衡量学习唯一尺度，通过参与科学探究活动养成的科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，也是学习科学的重要方面。 

   3.科学探究活动中师生学习心理准备的互动作用

     师生交往是校园内学习与生活的基本方式，师生学习心理准备的互动作用隐约在师生交往的基本方式中。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，教师作为科学探究活动的组织者、引导者和规范者，完全可以预见性地为师生之间、生生之间的学习心理互动作用整合出一个交流平台，使学生在科学探究活动中不断地获取学习与生存所需的思想、判断、想象、情感和态度等方面的自由的地位，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重他人劳动成果的意识；使学生在科学探究活动中感悟到科学探究活动也是学习如何成为一个人的活动。科学探究活动开展的全过程，在某种意义上讲，就是师生学习心理准备不断进行着的调适、渗融与整合的过程。根据海德等人提出的平衡理论可以看出：科学探究活动和两个参与主体（教师和学生）之间存在着两种关系，即平衡关系与不平衡关系。科学探究活动中师生的学习心理准备交互作用时，师生喜欢完美的平衡关系（图1），不喜欢有缺陷的不平衡关系（图2）。在图解中，平衡关系的结构必须是三角形三边符号相乘为正（共6种，未全部列出，下同），不平衡关系的结构必须是三角形三边符号相乘为负（共6种）。图解如下：