运用多媒体发展学生语言表达能力

    著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了语言表达训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。目前，计算机辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，并且表现出了其独特的优越性。教师要发挥多媒体的优势，使它们更好地为教学服务，下面是我在利用多媒体技术发展学生语言表达能力上的一点体会。
   一、运用多媒体，创设说的情景
    创设良好的说话环境是唤醒学生主体意识、产生强烈表达欲望的“敲门砖”。良好的说话环境是从实际需要出发引入和创设的，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率的，与教学内容相适应的具体场景和氛围.如何创设良好的说话情境。象以往仅仅靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本是很难实现。多媒体利用具体的内容，鲜明的色彩和悦耳的音响等丰富的感性材料来再现形象，调动学生的多种感官，从而激发学生在感情上的参与，使学生好像身临其境，在感情上与之产生了共鸣。多媒体强大的表现力、感染力和吸引力，为创设良好的说话情境提供了极大的便利。镜头特写、镜头慢放更是能够创设出其它媒体无法创设的情景。如练习中说说“春天在哪里”,利用多媒体展示出春天小草生长、百花齐放、柳枝在微风中轻轻摆动，小鸟在枝头欢快地歌唱的美景，同时播放《蓝色的多瑙河》旋律，创设出一派春天欣欣向荣的景象，把学生引入到特定的说话情景中。使学生在轻松愉快的气氛中进行说话训练，同时陶冶情操，培养美感。在训练过程中，随着说话内容，对小草、花儿、小鸟等镜头放大，作特写处理，让学生细致观察，准确表达。说到小草时，慢慢播放出小草从泥土里钻出来的情景，激发学生的好奇心，使表达更加具体。
    二、运用多媒体，激发说的兴趣
    美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。它推动人去探求新的知识，发展新的能力。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。利用多媒体的这一优势，可以再现或创设教学所需的情况，激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，使学生在说话训练过程中达到精神集中、愉悦并存的境界。多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，更能极大地激发学生的学习兴趣。
    我平时上网的时候，经常收集一些新奇、有趣的图片，这些图片不仅用来帮助学生理解所学内容，还常常作为奖品展示给学生看。如一次练习中学到山高水长这个词语时，我出示了一幅瀑布的图片，那飞流直下三千尺的壮观景象激起了学生极大的兴趣，同学生发出阵阵惊叹，我趁热打铁说：“老师这里有很多有关山水的图片，你们想看吗?”同学生都说想看，于是我又说：“想看的话有一个条件，请你说一说哪些词语也是描写山水的，说出一个，就给你们看一幅。”同学生情绪高涨，争先恐后地说了起来，随着图片出示得越来越多，他们的积极性越来越高，说出的词语也越来越美。如：山青水秀。高山流水……，当出示到最后一幅瀑布落在岩石上，水花四溅的图片时，同学们更是情不自禁的赞叹着：“真美啊！”这个训练就在同学们的赞叹声中结束了。
    三、运用多媒体，拓宽说的内容
    传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果有了说话内容，就会有表达的欲望，这时教师再为学生提供合适的句式，就会水到渠成。小学生年龄小，所见有限，势必影响到表达内容，多媒体能突破时间、空间的限制，把学生平时不易观察到的，不曾注意过的事物展示出来，大大拓展了他们的视野，拓宽了表达内容。
    如学习《春风吹》这一课时，让学生说说“春天到了，什么花开了”。一开始学生只能说出“春天到了，红红的桃花开了。”“春天到了，黄黄的油菜花开了”等几个有限的句子，随着多媒体展示出雪白的梨花。粉白的杏花。粉红的樱花，紫红色的紫云英等图片时，学生的说话内容也随之丰富起来了。
多媒体在拓宽说的内容方面还表现它能扩展学生的思维，不使学生的注意点停留在一时一地，而是调动出学生记忆的全部。小学生观察事物往往因无意注意，印象淡薄，以致要说话时无话可说。多媒体的运用，为解决这一难题提供了有力的帮助。如用“有……有……还有……”说话时，播放公园、动物园、文化宫、商场以及我们祖国壮丽景色的录像片断。避免了学生说来说去就是教室里有什么，学校里有什么等几个内容。多媒体创造出来的有活生生的情境，唤起学生回忆，使学生不再无话可说了。
    四、运用多媒体，理清说的顺序。
小学生日常观察事物东张西望，往往漫无目的，表达时言之无序。教师在指导学生有顺序说时常常要花好多时间，电教媒体引入课堂后，这个问题便迎刃而解。我们在制作电教软件时，充分地考虑到这一点，砍去与说话无关的枝节，对反映事物现象或发展过程的画面进行精心剪辑，播放时顺序清楚，学生说话时也就不会出现前后颠倒的现象了。如《小白兔搬南瓜》第二幅图要求学生说说小白兔想到了什么办法，其中既有小白兔看到的、想到的，又有小白兔怎么做的，另外还包含了严密的逻辑推理过程。教学时，可先利用多媒体依次出现小熊骑车前进的画面、轮子滚动的画面、小白兔想到南瓜滚动的画面。这样就不知不觉中指导了说话顺序，节省了教学时间,提高了教学效率。又如在指导学生说说“春天在哪里”时，可先在画面上依次出现小草、花儿、柳枝、小鸟等画面，观看后让学生说说它们是按什么顺序出现的。由于媒体的直观性，学生很容易说出是按从下到上的顺序出现的。这时，我说趁机指导学生：你们说话的时候也要按照一定的顺序来说，可以是按从下到上的顺序说，也可以按从上到下的顺序说。比比谁说得有条理。
    运用多媒体发展学生语言表达能力，符合学生的年龄和心理特点。只要教师善于发挥多媒体的优势，综合运用，就能取得最好的效果。

运用多媒体 发展学生语言表达能力

运用多媒体发展学生语言表达能力