在阅读教学中培养策略型学习者

关键词：学习革命学会学习策略型创新

一、课题提出的背景
今天，我们正处在一个科学技术与社会快速发展的时代，一个人若想在社会上处于有利的地位，他就必须成为一个终身学习者。以经济发达的美国为例，人一生中更换工作的次数平均为7次，而其中至少有3次是转换职业领域。在我国经济体制改革的大潮中，也有越来越多的人面临着转岗的实际问题。所以，学会学习，掌握学习的策略，对自己的学习承担起责任，这对社会与个人都是至关重要的。“知识经济”使当今世界正面临着一场“学习的革命”，语文教学要创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性，开发人的潜力、培养学生与人交际与合作的崭新的教育观念和教学方式。教师不仅应该教学生增进知识，掌握技能，更应该使学生学会学习，学会管理自己的学习，以适应社会发展的需要。语文教师要在阅读教学中重视培养策略型学习者。
二、课题的理论依据
策略型学习者应该拥有各种各样的有效的知识类型。只有这样，他们才能在解决问题时做出灵活应变，并不断调整自己的目标，实现自我超越。策略型学习者的知识结构中应该包括陈述性知识、程序性知识、和策略性知识，此外，还具体包括相关的情境知识和研究性知识等。有关研究表明，具有程序性知识的人，只要在现实中遇到满足记忆中知识的某项条件，就会转化已有的知识形态，采取相应的行动。策略型学习有利于培养学生创造性的的综合素质，培养他们对现有知识重新组合、再次发现和解决实际问题的能力。
三、课题实施的策略
（一）丰富学生的知识储备
丰富的知识积淀是形成经验，焕发智慧的基础。因此，在语文教学中，既要重视学生对课文精彩词语、段落的背诵积累，还要使学生记住每一篇课文结构、章法。更要要把语文学习延伸到课外，以形成语文教学的开放系统，给语文教学引入活水，激发活力。（1）扩大阅读量。语文作业要减少抄写，留给学生更多的课外阅读时间，使学生养成爱读书的习惯，要广泛涉猎各学科的知识；阅读要经常，坚持天天有计划地读一点书，节假日适当增加阅读时间；阅读要动笔，养成圈、画、评的习惯，摘录精彩片段，写写读书心得。（2）加强信息交流。引导学生平时留心观察周围事物，善于捕捉各种信息的习惯，如时事新闻、科技发展、重大活动、身边变化等，经常就这方面内容进行交流。（3）丰富学科活动开展丰富多彩的课外活动，进一步激发学生学习语文的兴趣。如，参观考察活动，社会实践活动，有趣的体育竞技活动，：“诗歌朗诵会”、“故事会”、“智力抢答赛”等丰富学生的经历和感受，使语文与其他学科有机联系，形成整体。
教师要引导学生广泛接触各种事物，仔细、全面、准确地观察比较，分析综合，并在教学中结合教学内容尽可能多的图像、图表，作出精细的描述，提高感知能力，努力丰富其表象储备。例如在教学《火烧云》一课前，教师利用适当时机，组织学生去观察火烧云的颜色和形状，这样，学生有了充分的表象储备，再学习课文，教学效果就好得多。
（二）强化学生的学习动机
有关研究表明：学生课堂的学习动机主要表现成就动机，低成就动机者学习策略运用水平低，成就动机高的学生，他们会相应调整自己的学习方法和策略，采用较积极的策略形式。策略型学习者对学习基本上抱一种积极的态度，对所学课程十分感兴趣，愿意去钻研、去努力学习，具有强烈的求知欲和学习动机。他们在学习中能够自觉地将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分有机地整合起来。只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的教学效果。所以教师要通过有效的手段来提高学生的成就动机。
1、善于激趣
克莱恩说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。” 激发学生学习兴趣，使其成为持久自主学习的内驱动力，是阅读教学中需要首先解决的问题。
“文章不是无情物”。阅读教学中，教师要充分挖掘教材内涵，抓住学生的心理特点，善于通过绘声绘色的语言描述，色彩鲜艳的动态画面，新颖直观的教具，扣人心弦的故事，活泼有趣的游戏，创设“新、奇、趣”的情境，让学生在特定的环境中，见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，让学生触景生情，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，达到生趣、激情的作用，从而导引智慧火花的迸发。同时，要把自己对祖国语言文字的热爱之情传达给学生。对那些内容好、语言生动、感情色彩浓的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作，再现教材所描述的意境和形象。例如：在教《绿》这篇课文时，在江南丝竹的伴奏中，老师用深情并茂的朗读“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到的石头缝里”“亭脚下西水叮叮咚东，六到平坦处，西水是碧澄澄的……”等这些句子，让生产生身临其境之感，体会到灵隐的绿，不仅在于道路两旁的参天古木，飞来峰上层层叠叠的树林，还在于脚下小路石缝中的青苔，甚至在叮咚流着的小溪里，深切体会到一个“绿”字，领悟语言文字表达的精妙之意境，激发盎然的阅读兴趣。
2、乐于鼓励
教师热情鼓励，是焕发学生灵性的催化剂。教师应该相信每一个学生，即使是最差的学生，也不能让他自卑，让每个学生“抬起头来走路”。课堂里应经常听到这样的声音：“你讲得太精彩了！”“不错，你比刚才进步多了！”“你的说法与众不同”“你真的很有创造性，连老师也没想到”……真诚的赞美，细心的呵护会进一步促发学生思维的火花闪耀，使学生的口中不断飞出鲜活的富有灵性和创造性的语句，课堂教学活动因此而精彩。
3、巧于引导
学生的知识和经验毕竟有限，所以在阅读教学过程中会遇到阻碍。
如，学生不会读书，理解课文时只会重复书上的原话怎么办？教师可让其他学生说说，如果说得好，可让全体学生都来比较、评论谁说得好，好在哪里，借以指导读书方法。如果第二个学生仍然只会重复原句，教师可抓住一句话，做读懂的示范，并要求大家像老师这样，用自己的话说出理解的意思。对课文内容理解得不全面，表述不完整。遇到这种情况，往往有的教师怕耽误时间，便迫不及待地把事先准备好的答案亮出来。应该抓住这个训练的好机会，让其他学生补充内容，等回答全面后，再让那位学生综合起来说完整。切不可包办代替，放过了综合能力训练的好机会。
还有理解出差错也要善于正确引导。例如，一位教师教《我要的是葫芦》一课，在引导学生看葫芦长得很旺盛的图时，让学生说一说看图后的总体印象。备课时教师设想，学生可能会说，“葫芦长得很旺”，或者“很旺盛”，或者 “很茂盛”，怎么也没想到学生会说“这棵葫芦长得很健康”。像这样突如其来的问题怎么办？这位教师是这样处理的：“刚才那位同学的发言怎么样？”有的说：“‘健康’一词用得不对，应该用‘健壮’。”教师一点儿也不露声色，问：“还有别的说法吗？”有的说：“应该说‘旺盛’”。有的说：“应该说‘茂盛’。” 这时，教师说：“现在有四种说法，请大家讨论一下，到底应该用什么词？为什么？”这一下学生的积极性可高了，纷纷举手。有的说：“应该用‘茂盛’、‘健康’是说人的。”有的说：“应该用‘旺盛’，不能用‘ 健壮’，‘健壮’也是说人的。”又有一个学生，发现了其中的奥妙，说：“用‘茂盛’、‘旺盛’都行，用 ‘健康’、‘健壮’都不行，因为这两个词都是说人的。”只是在这时，教师才露出赞许的目光，说：“刚才同学们的发言真好，这才叫动脑筋。”
（三）教给实用的操作策略
策略性知识是构成一个人学习能力的关键。阅读教学要特别重视传授各种学习最具有操作性的学习方法。
低中年级的识字、写字方法，如根据声母、韵母记字，理解偏旁含义推字，抓住类似结构辨字，记住少数把握多数，编成歌诀顺口溜识字等；
中年级的阅读教学，让学生掌握常见的段式，如，总——分段式、并列段式、分——总段式，按时间顺序写的段式，按事情发展顺序写的段式，按方位顺序写的段式等，有利于学生系统建立段的概念，提高读懂一段话和写一段话的能力。
还有，从中年级开始教可学生学记书头笔记：
1、注音。（包括生字、容易记错的字、多音字。将汉语拼音记在被注的那个字的上边，并要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音。这样，一旦课文读熟，上述那些字的正确读音也就熟记在心了。
2、释义。包括生词、多义词及部分含义较深的句子的解释。
3、、记相关。就是用知识延伸和拓展的方法，补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识。
4、划重。即用直线、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句。如散文中表文眼的句子，议论文中表明作者中心论点的句子，单元知识短文中的一些要点。还有，注释中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视。
5、提要。即用简洁的文字概括提示课文或段落、或句子的要点。这一工作常常与上述第4项结合起来进行。
再有，通过阅读教学教给学生观察事物的方法1、按顺序观察的训练，使学生熟悉几个基本的观察顺序：1）由整体到部分或相反，由远及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；2）掌握怎样按顺序进行细致的观察的方法。2、进行抓特点观察的训练，①使学生学会如何发现事物的特点；②能观察出具体事物有哪些特点？其中最主要的特点是什么？对学生进行体味画面蕴含的思想感情的训练，学会由睹到思、由表及里，使自己进入画面所描绘的境界，产生思想共鸣，从而体味画面蕴含的思想感情，培养学生的观察能力（含感受能力）。
譬如教学《燕子》，可以这样引导：①这是一幅春景图，你认为应按什么顺序观察？为什么？②画面有些什么景物？哪些是最主要的？③这些景物各有什么特点？④观察了这春天美景，你有什么感受？通过这几个问题的启发引导，使学生按“由主体事物到时令背景”、“由动态到静态”、“由近及远”、“由上而下”的顺序观察画面；在观察中抓住燕子”这一主要事物进行细致的观察，用具体的语言把燕子的特点（