以学生为主体构建开放性思品教学

    摘要：从创新教学角度，树立大思品观，开放教学从开放的教学时间、教学方式、教学空间、等多方位多角度能改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。开放性的思品教学是以开放的氛围为前提，以开放的课堂、开放的实践为基本策略，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。它以人为本，学生的主体性得到充分发挥。
    关键词：开放主体实践
    现代社会是开放的社会，学生的思想受社会环境的影响，趋于多元化，道德观念与道德行为判断也趋势于多元化。而目前小学品德教育的一个突出特点是封闭性。我们很多时候的思品教学都属于“封闭教学”，教学机械，按部就班，缺少开拓精神。学生缺少自己的道德信念、评价标准和自律意识，与当今社会要求的自尊、自信、自律有个性有竞争意识的人才极不相符。事实上德育系统就是一个与外部社会交互影响的开放系统。《品德与社会课程标准》中提出“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。小学思品课堂教学应在原有教材、教学活动基础上树以大思品观，建立健全学校、家庭、社会的大网络，加强学生与教师,学生与教材,学生与媒体,学生与实践以及教师、教材、媒体之间的多方位信息交流，强化道德认识与道德情感、知和行的交互影响，使教学过程成为师生进行的一种思想与思想的交往、沟通的过程，成为一个动态发展的教与学相互影响活动的过程，真正实现学生为主体参与，促使学生素质的全面提高，个性的充分发展。
    一、营造开放式氛围，强化主体意识
    在《学习的革命——通向21世纪的个人护照》（[美]珍妮特.沃斯[新西兰]登德莱著）一书中，总结的学得更快、更好、更轻松的七个关键原则中，首当其冲的，就是营造最佳的学习状态，使学习者处于一种合适积极的和谐的氛围中。由此可见，学习环境创设在整个教学中的重要地位。思想品德课教学过程不仅是一种传授道德知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。为学生创设愉快、宽松的学习环境，方能“情动辞发”，才能有利于发挥学生的主体作用，发挥其内在潜质，乐于学习，能够自主地参与到课堂中去，全身心地融入学习，从而促进他们思想矛盾的转化。
    首先，教师的思想应开放，把自己摆在与学生平等的地位，充分信任学生，用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上，要尽量从学生的角度，拉近教师与学生之间的“心理距离”，如朋友谈心一样，真诚地学生进行交流。在平时的交谈中，我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于争辩，师生共同讨论解决问题。在这样一种民主和谐的氛围中，和学生一起同困惑同欢乐，这样学生的心理没有压抑感，从而无所顾虑地充分发表自己的创见，让思维迸发出创新的火花。
    其次，在"解放"学生上动脑筋，除允许学生不举手就发言，发言时站着，坐着均可外，还允许学生自主组合学习小组，鼓励学生与老师进行“角色转换”，培养他们敢于与同学甚至老师辩论的学习习惯。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让精神上处于一种自由、放松的状态，让我们的课堂充满笑声和争议，学生乐于参与，收到了良好的教学效果。
    另外，优化环境资源，深化思品教育。（）教育无处不在，学校中的时时处处蕴涵思品教育的良机，而良好环境的熏陶能取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。让每一块墙壁“说话”，我校的橱窗里定期布置一些与思品教育内容有着密切联系的图片等，可很自然地与思品教育结合；另外，在班内，我充分利用展览角、板报、队报等阵地，把它们与思品教材联系起来，从而深化思品教育。让学校德育基地“说话”，我校的战斗飞机为思品教材的《全心全意人民服务》、《个人服从集体》等教材营造了自然的育人氛围，又如学校大门旁橱窗内容丰富，有“光荣的升旗手”、“小荷又露尖尖角”、“星级中队”等荣誉奖牌，为《珍惜集体荣誉》提供了良好的教育基地。上这些课时，很自然地带学生就地取材，深化教育，取得了良好的教育效果。
    二、实施开放式课堂教学，引导主体参与
    传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以教师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与，即使有一时的热情又能持续多久呢？《课标》中提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”在课堂教学中教师要营造一种开放的教学氛围，从多方面多角度引导学生积极参与，让思品教学成为学生敞开心灵，思潮翻涌，体验内化的过程。
    1、广阔的教学阵地。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。《爱护公共设施》一课，就可以组织学生到校园内、甚至在校外组织活动学生讨论做到爱护公共设施；《积极参加公益劳动》一课，要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加，可带领学生在校园内甚至可以到学校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。
    2、互动的动态式讨论。
    “在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”（《课标》）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。所谓“动态讨论”就是指在课堂教学中，结合教学内容积极倡导小组讨论，组织学生开展积极、主动、有效地讨论，自主选择最想解决或是可以解决的问题，使学生的直觉思维不被打断，畅所欲言，整个课堂充满了思辩、争论，所有学生都有参与探索的机会，学生的主体积极性得到了充分的发挥。
    如教学十一册《做个小小发明家》时，我积极引导学生开展“生活中的不方便”的问题讨论，从个人→小组→自由组合（几个人）→再回到小组，讨论出生活、学习、交通、通讯等诸方面的种种方法，学生的思维空前活跃，学习的欲望格外高涨，深刻领悟到“爱科学”的内涵。学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小发明家”协会，有的提出“让我们每天都有一个“新发现”的要求……虽然这些想法很稚嫩，但正是孩子们的“异想天开”，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所。　
    在教学《真正的友谊》一课，教师在课前进行了大量的调查，在课堂上让学生尝试着去解决与朋友交往中曾遇到过的烦恼与问题，并告诉他们可自己任选一方面，自由组成小组开展讨论：“当好朋友有困难时；当好朋友取得好成绩时；当好朋友犯了错误时；当好朋友提出不合理要求时；当好朋友与他人发生矛盾时怎么办”这些讨论设计，促进了学生思想内部矛盾的转化，使得课堂上呈现出生机和活力，孩子们解决问题的积极性陡然上升，提出的解决方案各有所长，且都具有创造性。教师在教学过程中积极启发学生思维，培养思维能力，以便产生更多、更新解决问题的方法和途径。
    开放的动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。
    3、多样化的情境式表演。
    教师要“创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。”（《课标》）在教学活动中，教师根据小学生的好动爱表现的特点，通过优化教学手段，创设情境教学，开展行为实践，更能激活学习热情，诱发辨析思考。
    我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。第五册中的《团结果》表演课本剧，教学中分别让学生扮演喜鹊、兔子、猴子、大象，在角色扮演中，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会到“团结力量大”。
    当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。如第七册的《尊敬老人》学完后，可以创设情境：路遇老人。老师扮演路上的老人，路遇学生后即兴做出各种表现，测试学生的行为。由于刚刚学文明理，学生一般都能表现出尊敬老人。对于有些学生下意识做出的一些不尊敬老人的举动，则展开讨论，让他们明白尊敬老人要发自内心。
    情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。
    三、设计开放式实践活动，深化主体体验
    《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”优化思品课堂教学，就是要有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，依托教材，紧密

以学生为主体 构建开放性思品教学

以学生为主体构建开放性思品教学