电教媒体在自主式阅读的作用

[摘要] 《语文新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为。”课堂教学要推行个性化的感悟式阅读。利用电教媒体，可以唤起学生阅读兴趣，启发学生与文本作情感交流，引发学生探究式阅读，从而加深理解和体悟，得到情感熏陶和思想启迪，达到获得最佳的阅读效果的目的。
　　[关键词] 阅读个性化电教媒体
　　我们在教学生活中常常发现这样一些悖理的现象：有些学生在语文课上阅读课文，无精打采，味同嚼蜡；而在课外，阅读兴趣盎然，用“爱不释手”形容也不为过。更奇的是，有的甚至是同一作者的同一作品，课外与课内阅读的面貌亦大相径庭，判若两人。一位叫卡罗的阅读学家把这一有趣的现象形象地称之为“课内的海明威没有课外的海明威精彩。”为何“课内的海明威”远没有“课外的海明威”熠熠生辉，光彩照人呢？《语文新课程标准》给了我们一声当头棒喝：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们不妨把这种“个性化”的“感受式”的阅读称之为自主式阅读。如何在课内少作一些“煮鹤烧琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效地支持自主式阅读顺利进行呢？我想，电教媒体是一枚金针，他可以从容地在学生的思维断裂处穿行，在学生的情感空白处绣上些许小花，使课内的海明威比课外的更精彩。
　　一、利用电教媒体，唤起学生阅读兴趣。
心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对学生阅读兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中可以借助电教媒体的优势，根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。
　　《月光曲》是一篇文质兼美的文章，但主人翁贝多芬距离学生遥远，其间所蕴含的人文性，学生更是难以体悟。于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们的思维火花，好象磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”于是，许多老师在上课开始，就播放动听的乐曲《月光曲》，并配上一组悠远恬静的画面，使学生沉浸其中，陶醉其中。这时，老师不失时机地告诉学生：大家刚才欣赏的是世界著名钢琴曲——《月光曲》，是著名音乐大师贝多芬创作的，他是如何创作《月光曲》的呢？课文就向我们讲述了贝多芬创作《月光曲》的美妙的经历……此时，学生的情感已被老师撩拨到了“愤悱”状态，他们的阅读热情陡然高涨，正涌动着一股一睹为快、一看方休的迫切情绪。这时，老师让同学们阅读，无须提任何要求，他们一下子就投入了撷取信息的自主式阅读之中。
　　自主式阅读当然不是学生的随意阅读，而是需要教师不留斧凿之迹地巧妙地把阅读的要求传递给学生，使学生在不知不觉之中完成阅读的目标，提高阅读的能力。所以维系学生的阅读兴趣是至关重要的。像《月光曲》，上课开始的第一锤，激起了学生阅读的兴趣，当学生读完一遍，明白了事情的大概之后，有的学生就进入了阅读欲低谷，甚至是休眠状，教师要采用种种方法，或朗读，或提问，或讨论……而适时运用多媒体，不失为一种激发学生阅读兴趣的有效举措。如《月光曲》的阅读，对《月光曲》曲中所表达的月亮升起、月亮升高、波涛汹涌的海面这三个画面，在学生读懂的基础上，让他们用简笔画画出画面，教师用媒体一一展示。这极大地催发了学生的阅读兴趣。然后，让学生看活动的画面，最后，组织学生闭上眼睛听《月光曲》音乐联想，使音乐与画面联系起来，使音乐与景象联系起来，从中体悟乐声所表达的意思，所寄托的感情。无论是听音乐还是看画面，都唤起了学生多种感知器官的活动，使学生始终能兴致勃勃地参加课堂阅读活动，提高了他们的语言感受能力，享受审美乐趣。
　　二、利用电教媒体，启发学生心灵交流。
我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。有的甚至是教过几轮的课文。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融进了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵的交流，这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助电教媒体，可以帮助教师促成学生与文本的心灵交流。唤起鲜明的“内心视象”，使学生也深得文章旨趣。
《我的战友邱少云》是一篇极具感染力的文章，英雄的形象震撼人心，语言的表达真实细腻。那牵动人心的烈火焚身的场景，是启发学生感悟英雄形象的他山石。在组织教学这一部分时，我通过对《邱少云》电影的剪接处理，用悲壮的音乐烘托，用如泣如诉的语言渲染，多种媒体交替使用，把学生带入了紧张壮烈的场景之中。使学生自然地走向英雄，走近英雄，只有咫尺距离……充分地心灵交流之后，同学们深情地向这位伟大的战士诉说，有人以身边战友的身份，心疼地劝他：“谁都忍受不了！你打个滚吧，要死我们一块死！”有人就替邱少云代言：“不行，我一定要坚持住！否则，不仅救不了我自己……而且会连累你们……更严重的是……影响整个作战计划的实现。我……我……一定会……坚持住……”有人不住地期盼：最好立即下一场透雨，浇灭那无情的烈火。通过感悟式的阅读，他们与英雄的距离近了。再也不是文本外的冷眼旁观之人。
　　《登山》一课中，为了让学生感受这是一条“危险的小路”，我先让学生看图，注上相应的形容小路的词语。然后再读课文，划出描写小路危险的词语。为了让学生完全入情入境，感悟“危险”，我运用多媒体。让学生闭目聆听描写“小路险情”的录音，这录音有急促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，还有惊恐的旁白描述，学生投入地听了，仿佛身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心地说：“我觉得天昏地暗，腿脚发软，一步也不能移动。”还有的学生心有余悸地说：“我有一种随时要坠入深渊的感觉，真是太可怕了！”至此，学生的感情体验，心灵交流可谓是水到渠成。在经历了“危险的路程”之后，我又通过课件展示“美丽的日出”景象，并激情朗读，这样，使学生的紧张的情感一下子得到释放，变得欣喜无比，也情不自禁地齐声朗读起来，完全沉浸在成功的喜悦之中。欢呼雀跃之余，学生自然感悟：“无限风光在险峰。”“只有不畏艰险的人，才能到达光辉的顶峰。”
　　三、利用电教媒体，鼓励学生思维碰撞。
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。由于受历史、环境等背景的制约，加之学生本身的个性、学识、经历、气质、情趣等因素的影响，常常会出现仁者见仁，智者见智的理解。而这些，正是学生智力发展所必需的，特别创新思维发展所必需的。珍视学生的独特感受、体验和理解，发展求异思维，是自主式阅读的重要目标。利用多媒体，可以创设情景，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”，创造自己的“哈姆雷特”，而且能使自己的哈姆雷特形象不断丰满、生动。
在教学《威尼斯的小艇》的过程中，先用PowerPoint展示搜集的资料，在学生对异国风光有了感性了解的基础上，教师提出：景色这么丰富斑斓，作者为什么只选择了“小艇”？让学生带着问题自读自悟全文。在学生汇报交流时，教师抓住关键，质疑问难：威尼斯的小艇是什么样的？有什么特点？然后，把学生引到第二自然段的探究学习。学生喜欢读，就用心地读；学生喜欢画，就把心中的小艇画出来，甚至可以用PowerPoint绘画软件；喜欢制作表格的，可以用表格的形式体现出来。之后，再交流。最后，创设这样一个情景，中国也有许多水乡，像苏州，绍兴，要发展这里的旅游业，有人想引进威尼斯的小艇，你怎样看？这个问题抛下以后，教师出示苏州、绍兴的画面，并出现画舫，乌篷船。学生通过再次研读课文后，各抒己见，把自己对威尼斯的小艇的感受谈了出来，有人认为美是相通的，威尼斯的小艇到绍兴也是美的；有人认为，威尼斯的小艇只有在威尼斯才是最美的，那是一种和谐的美；也有人认为，管他和不和谐，新奇是最要紧的，游客肯定喜欢……无论怎样，小读者是通过反复的咀嚼，认真的探究，他们不仅了解的小艇的样子，还研究了威尼斯，这样的阅读比你给他一个答案更有含金量。
　　四、利用电教媒体，夯实学生阅读基础
传统语文教学往往为了突破教学重点、难点，而把非常完美的课文肢解得支离破碎，孤立地进行字词句段的教学，“纠缠于离开了课文整体背景的那种字词训练。”结果使学生只见树木，不见森林，枉费了一片风景，更辜负了作者的满腔热情。自主式阅读不仅需要质的保证，更需要量的积淀。抛开了细碎的肢解式阅读，教师就有一部分时间组织课外的感悟性的、放松惬意的阅读。电教媒体，就有这个无与伦比的优越条件。精心安排，可以读一带一，就是说，能够读完课文，还可带上一篇甚至一串文章，使学生领悟到语文艺术天地和“精神家园”的广阔浩大。
　　像学完了《草船借箭》，学生们对诸葛亮的神机妙算佩服得五体投地，这时，教师可以趁热打铁，马上调出《空城计》、《借东风》等有关内容让学生品读，满足学生阅读需求。通过补充阅读，学生对诸葛亮的形象认识更加厚实。而且，调动了他们的阅读兴趣，敦促他们看更多的涉及诸葛亮的文学作品，涉及三国战事的文学作品，像好多同学就看了整部《三国演义》，尽管不很理解，不很全面，但已经足够了，况且，他们还会不断追寻更多的故事，阅读更多的作品。从而培养阅读的习惯。最终，语文能力、人文素养的培养，精神世界的提升，都将成为水到渠成的乐事。
　　综上所述，在语文课堂教学中，教师倘能自如地运用电教媒体这枚金针，必能织造出课堂自